早期教育心得感悟 早期教育培训心得体会
浅谈国早期教育。
摘要近0年早期教育愈愈受到国外广泛关但受到不国情影响西方些发达国早期教育日趋成熟而我国早期教育依然处发展初期因对美早期教育现状然从教育制、化背景、济发展水平和长与教师合作关系角对美两国早期教育发展情况进行了比较和分析。
就国早期教育存诸多情况进行客观分析提出了体现对婴幼儿早期人性化关怀；确立合婴幼儿身心发展特课程容；加强早期教育机构部管理；提高对早期教育认识和重视早期教育；加强国际早期教育交流和合作；改变长与教师合作关系从而促进我国早教健康且快速地发展。
关键词早期教育对比问题措施。
近年我国对早期教育重视程不断增加早期教育投入和政策扶持力不断加。
但是许多国早教人士对早期教育认识却存很多误区这些误区足以导致孩子生教育失败。
早教机构作我国早教种重要组织形式都首先从国外引进了量教育模式然不加修改直接照搬照这阻碍了我国早教跨越式发展。
而西方国比如美国早期教育方面成功验已有多年这与其教育制、化背景和济发展水平以及长和教师合作关系密不可分。
因我们要清楚认识到国早期教育现状与西方国存差距从而到合国国情早期教育模式。
、早期教育涵。
（）、 美对早期教育定义。
国学者对早期教育定义早期教育是指孩子0~6岁这阶段根据孩子生理和心理发展特以及敏感期发展特而进行有针对性指导和培养孩子多元智能和健康人格培养打下良基础。
按照美国教育协会定义早期教育是指对0~8岁儿童实施教育某些情况下早期教育特指0~3岁儿童教育或者学龄前儿童教育。
美国幼儿教育协会指出儿童早期生活验不仅对其日学校学习生活有影响而且对其整生都会产生影响。
（二）、 早期教育价值研究。
、研究早期教育必要性。
当代社会人们虽然已知道早期教育对孩子重要性但许多父母对早教认识却存着误区“早教”含义究竟是什么？到底要不要“教”？“教”什么？“教”重心又是什么？这些问题困扰着越越多父母并因引越越多争论和误。
而各种各样专父母论更是让这问题突显出变得。
更加尖锐也更加莫衷是。
困惑父母们左摇右摆怕带给宝宝太多压力怕耽误了宝宝发展。
所以必须对早期教育进行更深步研究。
、研究早期教育重要性。
近年世界围有关脑研究进展使人们对早期儿童脑发育和终身发展关系有了更深认识从而进步确立了早期教育重要性。
3、国外学者对早期教育给社会带利益进行了广泛研究这日益引起各国政府对早期儿童更关。
早期教育是基础教育起始阶段是体生发展奠基阶段它对基础教育发展对国民素质提高对社会济发展对消除贫困、缩不利人群和主流社会差距乃至提升综合国力都具有非常重要积极作用。
二、早期教育现状。
（）、国早期教育现状。
、早教理念。
虽然有些长认识到了这问题但也陷入了种盲目状态。
国外各种早教机构不断涌入许多长哄而上以把孩子放有外教、豪华奢侈设施环境机构里面就保障了孩子早期教育。
但很多品牌背景差异太很难衡量其价值到底有多。
、早教容。
我国早期教育主要包括以下六方面。
运动教育。
运动训练不仅有助幼儿身体发育和健康而且有助幼儿动作灵活、协调和正确还有助锻炼幼儿志和发展幼儿合作关系。
二感官教育。
对幼儿进行系统和多方面感官训练是他们通对外部世界直接接触发展敏锐感觉和观察力。
三日常生活教育。
可以分两类类是与儿童己有关另类是与环境有关。
通实际生活练习幼儿可以培养独立生活和适应环境、他人交往能力。
包括岁左右开始基础语言（母语）能力教育和三岁左右开始外语教育。
五初步知识教育。
3~6岁幼儿已具有学习初步知识能力完全可以教他们学习、写和计算。
六音乐及其它方面潜能开发教育。
针对幼儿天生潜能特质和兴趣方向培养幼儿音乐、绘画等专长领域潜能开发和素质培养。
3、发展趋势。
根据国早期教育长高峰论坛上国关心下代工作委员会婴幼工作部主任郭建国教授总结国早期教育发展出现了三趋势。
国际先进早期教育体系如蒙氏、奥尔夫、感统训练被越越多长所认可被越越多早教机构所接受。
我国早期教育理念与教学呈现丰富多元化势态。
但如何才能真正做蒙氏、奥尔夫等国际先进教育仍然要探和总结。
二0~3岁早期亲子教育发展使得各地公私立幼儿也纷纷开设亲子或亲子班。
据不完全统计我国每年新开早教心或幼儿亲子600多当然也有开办得不成功幼儿如何开办亲子也是要。
考虑问题。
我国亲子、幼儿如何做共育这关系到所品牌建设与市场竞争能力提升。
（二）、美国早期教育现状。
、早教理念。
美国早教观念可谓远流长“教育从天起’观念美国长心目根深蒂固。
美国教育特“重视体验”多“知识传授”老师认教给孩子学习能力比教会他做几道算术题更加重要。
美国知名早教学校金宝贝就是以“游戏+体验学习“教学方式闻名遐迩。
金宝贝老师们不会将不属这年龄阶段知识灌输给孩子而是崇尚让他们多动手、多体验各种益智、团队游戏学会体验和探领更主动认识周围事物形成健康价值观和学习方法。
由带处是孩子从会养成主动学习、探习惯成真正探知者、知识主人而不是被动接受老师灌输。
、早教容。
美国幼儿教育协会对早期教育特别强调了五方面容即社会、情感、智力和语言发展。
实际上早期教育包含围非常广泛这些容致分十二方面脑与五官刺激、身体素质和身体协调能力、情绪能力和心理健康、语言能力、良性和人格、良生活习惯、社会性能力、知欲开发和保护、知识积累和学习能力（、写、算）、审美趣味和能力、特殊才能发现和特殊技能培养。
3、发展趋势。
根据国早期教育长高峰论坛上北京学幼教心教研主任、儿童发展心理学博士赵红梅发言0~3岁亲子教育纳入幼教体系是以美国、日代表发达国学前教育发展趋势婴幼教育体化国际上呈现如下发展特将0~6岁体化早期教育放入整国民教育体系考虑从师、教材、教具包括政治各方面支持可称真正“体化”教育；二婴幼体化教育呈现“庭、所、社会”三者密切结合形成早期教育、线、面状结构；三婴幼体化教育呈现常态化、普遍化。
三、美早期教育比较及其原因。
从早教理念和早教容看除了基生活技能（如运动能力、语言能力、日常生活能力、感官刺激）外国早期教育更重知识获取而不是对潜能开发和能力培养并且非常不重视人格、庭和社会方面教育。
而美国非常重视性与人格培养也重孩子身各方面能力开发而不单单关知识获取。
究其原因主要有以下几方面。
（）、教育制。
国以应试教育主虽然把智育放位但智育目标却是片面、狭隘。
应。
试教育从应试者这角出发分强调传授知识和技能强调知识熟练程多采取渡学习、强化训练手段把学习局限课围致使学生无暇参与课题以外各对发展智力十分有益活动从而出现知识面狭窄、高分低能局面。
由这种制影响多数长关是让早期教育高考竞争追由、纯真、快乐、健康、性、涵等教育目标很多长眼里更多让位知识教育些长把早期教育看作是超前进行学校教育理认、背诗、、学特长等智力开发活动这定程上将制约孩子发展。
总说国教育重视基础知识巩固美国教育重视创造力培养；国教育重知识灌输和知识熟练掌握重视“精”和“深”美国教育重对知识灵活应用重“广”和“博”。
根据首都师学教育科学院讲师严冷总结美国早期教育重培养孩子语言、认知（包括逻辑数学认知、科学认知和社会认知）、社会领域、健康、艺术、学习品质六方面能力。
美国教育者相信儿童早期语言、认知、社会、健康、艺术和学习品质发展对孩子终生都具有积极义对即将进入学孩子说更是他们做“入学准备”基础。
美国早期教育着重游戏学习科学研究表明游戏很玩耍释放孩子天赋激发孩子潜能塑造孩子性格基了理想手段。
而国孩子不会玩国孩子创造力和竞争力出现前所有危机要认真反思教育根思路放眼世界寻激发孩子潜能和塑造孩子性格佳方法。
（二）、化背景。
当今国部分庭都是独生子女父母都想孩子提供条件然而又对早期教育认识不足只重孩子智力开发而不考虑其它方面导致孩子依赖他人丧失独立生活能力、生活理能力等缺乏立识不懂得与伴共处。
从早期教育容看不难发现国早期教育对独立能力和良性与人格培养关比较少而美国则很重这方面能力。
原因致有下两。
首先国父母受封建制及其“万般皆下品惟有高”、“学而优则仕”等思想影响重视偏重智力开发和投忽视生活能力培养和锻炼。
而美国化是外化移民化融合具有多元化和开放化特。
受基督教义影响美国人强调由、民主、平等、博爱。
父母与子女民主识强讲究平等。
他们认父母孩子提供不仅仅是优越生活条件而应该是人目标并且尊重孩子天性使孩子能够充分发挥己性和创造力。
其次国提倡群体位社会重体国传统化忽略了人作独立体存价值强调群体人格塑造所以强调整体发展忽视了体性发展和张扬。
而美国强调体位重体识偏重功利重性人格培养。
（三）、济发展水平。
首先从教师群体说济发展得可以早期教育提供更师条件培养更高素质早教教师队伍。
也可以教师提供更工待遇使更多有才能人从事早期教育从而研究出更多、更教育方法。
其次从教育者角说济发展得可以更保障他们受教育权利可以其提供更早教环境。
济发展得不仅可以使国加对早期教育投也影响着人们对早期教育认识。
济发展不仅影响着科学技术发展水平基础上会影响国对早期教育进行研究深。
（四）、长与教师合作关系。
美国历重视长对幼儿教育参与参与形式主要有长与幼儿协作、沟通幼儿提供助和支持；长助幼儿学习；长参与幼儿有关政策和制协商及制定；设置宣传栏宣传长参与对学生发展产生影响以激励长参与识增强；设置专门长接待室随欢迎长访教师和长提供交流场所；长社区合作共促进幼儿教育方案和庭教育活动实施等。
而我国多数长参与程较被动参与水平较低目前主要通长会和长活动日参加。
早期教育孩子生影响很若老师和长教育理念和方式上有很差别就会造成孩子混乱不知道到底该怎么做这也将影响孩子身心发展。
四、 国早期教育开展存问题。
（）、课程设置拿化。
早期教育由缺乏验和专业指导将幼儿或者国外早期教育容毫无修改照搬照到亲子更加重知识教育和智力开发使早期教育变成了早期学习知识化倾向严重。
这与更促进孩子身心健康婴幼儿知欲开发和保护增加其审美趣味和能力养成良性、人格和生活习惯早期教育目标并不相压制了孩子天性忽视了孩子感受以及尊重。
（二）、课程定位不准确。
但是目前国早期教育定位以及游戏设计上明显偏重智力提高重视知识灌输倾向标准化和系统化忽视了不孩子不身心要忽视了孩子身感受以及婴幼儿生命主性和创造性以及多规则束缚和压抑孩子天性。
这严重影响了孩子身心健康成长。
（三）、管理理念滞性。
些早教机构对教师队伍管理存严重不合格现象对教师素质要低随降低教师工无视法律法规不教师提供社会保险福利没有建立完善规制。
这。
敏妮老师朴实着装、风趣语言以及她那丰富验就如泓清泉浸润了颗颗饥渴心灵让我们对早期教育有了更深刻认识与理。
晚上静坐灯下回味着培训程滴滴梳理、总结让这几天收获成我们即将远航指南。
敏妮老师无私讲助我重新建构了己对早期教育这专业认识早期教育重要性、0——3岁婴幼儿身心发展特、亲子游戏重要性、亲子游戏设计原则及方法、综合课程以及主题式课程活动分类、亲子教师应具备素养等等。
0——3岁婴幼儿是非常特殊群体这群体主人们身体、心理发展特具体到了每月要做名合格亲子教师基础便是熟知、熟记每月龄段婴幼儿身心发展特只有做到这亲子教师设计活动课才有依据。
前很长段总认名亲子教师只要顺利组织节活动课便可以了敏妮老师引领让我对亲子教师、亲子游戏有了更深刻认识。
游戏可以说是亲子活动全部对0——3岁婴幼儿他们感知觉能力发展动作、语言能力发展思维、情绪以及社会性发展我们都可以通亲子活动设计、实施培养这对亲子老师专业素养提出了很高要。
设计亲子活动课候教师要充分考虑到宝宝们能力及兴趣游戏设计要简单而富有动感不应有太多规定与限制；考虑到孩子们年龄特每节亲子活动开始和宝宝们玩他们熟悉又喜欢游戏是非常有必要亲子教师不能常换游戏而要尽量做到游戏分、分层次设计让游戏充满不挑战这会让游戏价值化。
这次培训让我对长活动价值也有了新认识。
亲子活动长参与是尤重要。
由宝宝们还没有足够判断能力所以他们喜欢模仿对新事物长若能以身作则参与到游戏可以更程鼓励幼儿积极、主动参与其。
另外长参与也是亲子教师专业成长催化剂面对这样教育群体亲子教师不仅要熟知每年龄段婴幼儿身心发展规律还要不断地学习、汲取更多相关专业知识才有能力面对、宝宝成长程种种问题这学习程无疑是提升教师专业素养有力保障。
短短两天培训我不仅接受到了早期教育专业知识培训更重要是通动、交流我感受到了敏妮老师那种对工作执着、对生活热爱这对我说是种莫激励学会感恩感恩生活感恩社会心存感恩会让生活、工作有不竭幸福动力虽然早期教育这领域我们还不够专业虽然我们要学习、提升地方还有很多但是有幸和那么多长朋友起陪这些精灵们开心、快乐成长对我说这已是幸福事了相信通这次培训我早教团队会扬起风帆和长朋友起了爱起航。
《幼儿教育指导纲要（试行）》提到“发展幼儿语言关键是创设能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答环境。
”那么如何发展幼儿语言能力激发幼儿参加语言活动兴趣、丰富幼儿词汇、调动幼儿参加语言活动积极性已成有效开展幼儿语言活动重要环节。
因课堂教学手段必须不断更新用灵活多样教学方法组织幼儿进行广泛语言实践活动通多种手段激发幼儿热情加强对幼儿学习语言兴趣培养让幼儿变兴趣参与实践动力。
幼儿语言教育活动教师有识地设计语言教学情境便优化语言教学也便情绪上感染幼儿幼儿提供尽可能丰富语言环境促进幼儿智力和语言能力发展。
实践 , 我们要有识地通现场实景、直观教具、角色扮演、音乐渲染及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言结合参与各类情境活动诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”让幼儿情境学习交往操练和扩展己语言验从而实现使用语言程学习语言目。
摆脱集体教学攒动听和讲把做做、玩玩、说说结合起丰富多彩活动动口动手动脑获得快乐和满足对形成孩子良思维发展是十分重要。
有了语言情境孩子们就然而然地进入了角色有了说话机会和说话容而且这种形式也是孩子们喜闻乐见。
比如儿歌《叶子话》里面有句“东堆、西堆”这句话对班幼儿说有些难以理。
因教师就请了几位朋友老师指导下表演朋友们很快就明白了这句话思。
还有句“叶子要地盖棉被”。
朋友也不能理教师很然地利用卧室里面棉被作教具。
情境教学是语言活动开展种重要教学方法。
教学创设恰当教学情境可以起到激发幼儿学习热情提高幼儿学习兴趣提高课堂教学效作用。
幼儿有着爱说爱闹孩子气他们无所顾忌、敢想敢说、动新异愿望强烈。
因我们因势利导不盲目追课堂纪律压抑他们奇心和知欲。
上课教师尽可能用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满激情或悬念语言并配以丰富表情和手势组织课堂教学给幼儿创造开放宽松教学环境。
和谐宽松课堂气氛使幼儿以轻松愉快心情投入学习然就敢用通顺语言胆发言积极思维不断产生学习语言和展示我兴趣。
教材有很多容都涉及到幼儿现实生活因我们适当地把教室变成他们活动场所让他们由地施展性激发他们学习语言兴趣。
开始是成功半。
因课堂教学我们特别利用上课前十分钟创设良课堂气氛。
比如唱些歌曲开展有趣知识型游戏活跃课前气氛增强语言课趣味性激发幼儿知欲。
对幼儿而言幼儿语言活动创造性与人们般所言创造性有所不幼儿语言活动创造性主要表现对语句、词语举反三对故事情节、事物想、想象以及儿歌、诗歌、散仿编等等。
语言活动边是教给幼儿学习方法边是要引导幼儿能举反三学了首儿歌就让他们也己学习仿编儿歌；讲述运用词语。
让幼儿说说还可以用哪些词语；学了讲故事就启发幼儿想象也创编些故事情节等等引导幼儿胆地、创造性地用连贯语言表达出。
爱因斯坦说 “ 想象力比知识更重要因知识是有限而想象力是无限 ”。
幼儿不能没有想象想象是幼儿天性幼儿思维方式很程上带有幻想色彩。
我们语言活动学作品多具有丰富、生动、优美想象和幻想合理想象和幻想很容易引起孩子们强烈兴趣。
幼儿这种心理状态旦与语言作品幻想合拍就会迸发出无穷乐趣和想象。
活动通让幼儿把看到东西想象成另种要东西教师总要启发幼儿 “ 它像什么？ ” 、 “ 还像什么样？ ” 让幼儿想得越多越想得和别人不样等等引导和支持幼儿思维活跃想象力丰富。
如故事《新年礼物》幼儿很容易被故事里邮递员熊伯伯给动物们送礼物吸引当教师让幼儿猜猜熊伯伯会收到什么样新年礼物课堂氛围达到了高潮朋友们纷纷讲述了他们希望熊伯伯收到什么样礼物。
我没有揭晓答案有朋友们居然能想到给熊伯伯买辆行车或者辆汽车因孩子们觉得熊伯伯走路送信太辛苦了。
教师进步支持幼儿更深层地想象 “ 新年开始了朋友们想送谁礼物呢？送什么呢？教师对幼儿想象支持和肯定能有效地启迪、培养和发展幼儿身上隐藏着神奇而无穷、健康而富创造性想象力。
通语言教学活动实践让我体会到成功幼儿语言教师教学要有识地培养幼儿对语言持久兴趣激励幼儿不断处较佳学习状态使他们对语言乐学、善学、会学学而忘我乐不疲。
并漫长。
教学程始终保持这种兴趣语言实践活动提供不断动力。
匆匆学期手指轻松地滑回头翻看这学期每天满满全是充实忙碌身影和沉甸甸收获感悟。
我很庆幸选择了跟岗学习实验幼儿选择了我这学期所历酸甜苦辣滴滴都已成我心深处珍贵回忆。
记得我刚到实验幼儿我每天满脑子想是我只是农村幼儿教师我跟不上实幼老师学习节奏。
她们能歌善舞、才情兼备而我什么也不懂。
以前我觉得只要我对孩子有爱心工作上认真责就可以做名幼儿教师。
到实幼我觉得我这想法是那么幼稚。
虽然我从事幼教工作几年可能刚到陌生环境我要段适应程刚开始当我次面对四十三调皮可爱孩子我慌了神手足无措。
我不知道是声喝叱还是柔声细语。
前我我们幼儿些方法不知道该怎么他们面前实施只想逃开。
希望其他老师让我干别工作。
起初我实没有什么方法让那么多孩子力全都集到我身上。
然而我是幸运。
因我配班老师还有我指导老师她们对我非常关心她们边做我思想工作边指导我工作让我熟悉工作流程。
她们身上我认真分析了我前常规管理和她们管理理念有着很区别。
我以前管理班级候有候有包庇现象。
比如某朋友平各方面表现很可就是太淘了。
如他犯了错我会纵容他。
但戴老师就。
不样她绝不会偏袒任何朋友而且她管理班级候当她觉得这朋友坏习惯是多数朋友都存她会进行集体教育。
而当某朋友错误是别现象她会进行别教育。
我以前管理班级候没有这。
我必须学会做生活有心人。
上课是我跟岗培训主要工作。
以前上课我觉得只有上公开课候才要准备足够教具、学具平我很少准备教具。
特别是上数学课候如有配套挂图我会准备挂图如没有我有会黑板上画简单图画但我不会给每朋友准备份学具。
可是实幼老师她们上课候我发现她们会将每节课都上得很认真教具、学具基上每节课前都会精心准备而且教学会对每节课进行深入地活动反思。
开学周没有上课（因是班）二周就是我上课。
我有些芒然我该怎么办？实幼老师是怎么上课我心里没底。
我深深地知道以前我上课方式肯定行不通。
周我怀着心翼翼地心情给孩子们上课尽管做了充分地准备心理还是惴惴不安。
吵阵乱阵闹阵情况下终结束了节课又节课。
当我就想我跟岗期限是年不是周。
如我总是这样心翼翼话我目是什么？我还能从事这职业吗？我下定心既然不知道如何下手那就是看、学、用心记住老师上课形式与上课选材容。
渐渐我发现己上课思路上有了定流程结合他们接受能力与发展程从生活素材成课堂容。
准备课程——上课——总结这程我觉得己教学上有了定进步也许和实幼老师比我还再接再厉但是我成长所以很开心。