种群和群落课件:种群和群落的区别
、 教材分析。
《种群和群落》是人教版高生物必修3 稳态与环境四容前三包括人体环境与稳态、动物和人体生命活动调节和植物激素调节。
这三从生物细胞、组织器官及体水平介绍了生命活动调节即如何保持与周围环境稳态(植物是适应)。
而四种群和群落是从群体水平讲生物群体与环境如何保持相对稳定形成稳态。
这不仅对学生了然界复杂生态络结构十分重要还是续生态系统、生物工程学习基础。
所以节高生物教学占有关键性地位。
二、教学目标。
《普通高生物课程标准》基教学目标是。
深入研究新课标基础上我制定了详细教学目标。
、认知目标。
通对学习使学生掌握种群概念及其特征;能够描述种群结构特征;阐述群落演替程。
、能力目标。
通种群数量变化学习培养学生数学模型建构能力;通种群密学习使学生掌握基种群研究能力。
另外培养学生利用生物与环境稳态思想对身边种群及群落消长进行分析和释能力。
3、 情感、价值观目标。
形成体与群体、局部与整体、多样性与共性相统思想。
建立生物进化观和生态学观。
使学生热爱然、理人与然协调发展义树立可持续发展观念。
三、重难分析。
首先种群是研究群体生物学基单位只有准确把握其定义和表征特征才会更理群落及生态系统;其次种群数量变化重培养学生知识建构能力培养学生利用数学模型释生物现象。
是生物学与其他学科建立桥梁节应该重视。
群落结构特征使学生能够正确认识生物与环境关系从而树立保护环境识和热爱然情感也是非常重要。
、而难种群数量变化种群数量增长数学模型建立以及从结构与功能相统角描述群落结构特征。
四、教法。
克难把握重达到教学目标我主要采用问答式教学方法。
还涉及教学方法有。
、 直观演示法。
也就是采用展示图片或影像使学生可以直观认识种群及群落并从分析种群特征群落结构。
从现实学习知识摆脱枯燥理论灌输。
、 集体讨论法。
3、实践探法。
不仅使学生感受到生物学密切系着我们周围环境而且培养学生实际动手探能力。
五、学法。
培养学生主学习、科学探能力采用主探究法、科学分析法和总结反思法。
六、教学程。
共节计划用5课。
、 以物种概念引出种群概念然剖析种群概念即种群空特征(定段分布定区域)、遗传特征(物种具有共基因库)和数量特征(体集合及变化)。
”引出种群密概念。
并结合教材举例。
3、“那么我们如何调种群密呢?”引导学生调种群密方法相关容(606)讨论调方法。
下节具体学习做基础。
、布置作业。
“如你要调片草地上某种群密请设计调计划。
二课 (种群密调方法)。
、若有条件将教学地设户外草地。
让学生按照上堂课所做作业调草地上某植物密。
教师现场指导观察。
然对如何调动物种群密进行讲。
、若没有户外上课条件就进行班交流式学习。
然由学们评。
即动物具活动性不可能用样方法进行调。
那么就要采取新调方法——标志重捕法。
、 以教材“问题探讨”引入学生先答“讨论”三问题教师巡视学生做题。
、教师评析学生做题情况要学生利用填写66表格并左侧坐标上做曲线图。
3、引导学生所绘制曲线像英母“”所以这种曲线称种群增长“”型曲线。
提问那么种群以这种增长曲线增长条件是什么?学生讨论教师可指示学生从“问题探讨”例题思考。
教师总结。
、“”型增长数学模型构建。
提问“刚才是从细菌分裂繁殖分析但如有开始就有0细菌它们以二分裂方式匀速繁殖那么代种群数量是多少?”鼓励学生己计算列出表达式。
0。
5、继续提问如分裂速不代不再是前代数量倍而是λ倍那么代数量是多少?0λ。
6、但是实际环境种群增长往往受到营养、空和天敌限制。
7、要学生主种群数量波动和下降教师引导并鼓励学生试着给出原因。
四课 (群落结构)。
、复习种群概念引出群落概念即群落是积聚区域各种生物种群聚合。
、展示左面“某温带草原上生活各种生物”教师提问这些生物生活片草原属群落那么该群落有几种群组成。
引出“丰富”概念。
延伸至豆科植物与共生固氮菌利共生以及寄主与寄生虫寄生关系等。
、 学生主773“分析”。
师生共探讨“讨论”问题。
5、 展示图片7“图、图”教师引导学生垂直方向上分析群落组成。
6、 那么群落水平方向上表现如何师生探讨。
7、作业75“探究”或 调并研究学校植物丰富。
、 以学生并思考“问题探讨”部分容进入这节课容。
3、 那么“演替”有哪些类型呢?学生分析图和图5有何不教师对学生回答作补充以引出“出生演替”“次生演替”概念。
5、 8容回答“我国退耕还林、还草、还湖必要性?”。
6、 课堂回顾。
学生口述“裸岩上群落演替”培养学生口语表达能力及突出这节课重难。