小学低年级语文预习策略
学低年级语预习策略预习是知程良开端是觉运用所学知识和能力对新认识对象预先进行了疑和思考主动知程。
面对新鲜生疏课产生种知愿望这种动力趋动下主动地研课。
预习程不可避免地会遇到些新知识就会竭力地运用所具备知识和能力了、分析和吸收。
勾和融汇就成种觉行则有利对旧知识回顾和复习乃至运用；二则有利培养觉思考问题习惯提高分析问题问题能力。
语教学实践表明预习是语教学不可缺少重要环节低年级语教学也不例外。
语教学实践我深知预习是学生课前种主认知活动是觉运用所学知识和能力对课先进行了、质疑、思考程是课堂教学前学生直接与对话程。
从多年教学实践看如语课课前预习这环节做得就能培养学生主学习识能够发挥学生学习语课程主动性和创造性。
预习是种课前学就如战前侦察打仗不侦察往往会出现不必要牺牲学习不预习也会造成不必要牺牲牺牲是和精力。
预习了才知道难、重是什么不懂地方哪里心有数听讲才能主动才能容易与教师产生共鸣配合默契积极主动地学习。
那么作教师怎样抓这环呢？那就是怎样让学生会预习从而培养提高他们语能力呢？因从低年级开始我就引导学生进行预习。
预习是种预测。
预习是种练。
开始给学生布置预习围助学生到重、难以逐步给学生布置预习提纲。
让学生带着问题就得边边思考从上答案这种学习主动积极效当然高了。
因而异不类型课要有不预习要比如从讲课到课再到独立课预习要要逐渐降低；因而异要有“单元识”对单元课预习要 作总安排“量体裁衣”“变换形式”；因而异还应明确作“课”组合进教材系列现阶段承担训练重设计预习题力有放矢。
因人而异是指预习题不必强律要顾及到不层次学生要提出不预习要；二是课堂反馈程教师要随机引导有针对性地对不学生提出相应要。
根据新课程标准相关要我认年级预习主要任是⑴拼生表生准音看清笔顺想想记忆形方法。
⑵借助拼音将课通顺圈出生并划出词语。
⑶标节。
我觉得二年级主要预习任是⑴拼生表生想想记形方法并借助给它再朋友（即组词）养成觉运用工具习惯。
⑵借助拼音将课通顺并《学语课步拓展》（主要是拓展学生视野培养学生课外习惯）。
二、低年级语预习问题及反思实施预习指导程刚开始学生还能认认真真地按要进行预习但日子长就出现了敷衍现象。
学生敷衍主要表现没有课前就动笔标节圈生根就没有用心课只是把预习看作上做几标记这样预习就渐渐失了它作用。
学生对预习渐渐不感兴趣预习做得不到位是学生惰性还是我对预习指导得不得法。
归纳下主要有以下几方面原因。
首先检方法不科学不能体现出预习作用。
预习要老师布置得很明确但老师检预习情况不能清晰地显示出预习对学习新课有多助学生因失了对预习兴趣。
反思己教学课揭示课题往往把学生看作了对课毫无了人往往会提出这样问题看了课题你想知道什么？你猜猜课会是怎样故事？赶快打开。
其实学生已预习了他们对课已是有所了了这些问题提得不适是多余了。
久而久学生就形成了这样想法不预习也没关系反正老师上新课还会让我们课。
而那些已认真预习课学生就更加失了学习兴趣没有新容可学就草草地、不动脑筋地再遍课。
其次低年级以识教学主但课要学习有些生对学生讲可能已不是新、陌生。
他们其他途径已认识或者已能写这些了而教师教学往往会不分仲伯十要掌握生每三遍每写排没有以学定教顺学而导学生懂也教不懂倒可能没多花教从而使学生学习积极性降低。
从而导致学生预习不能做到全身心地投入因他们知道老师上课还要把这些生反复反复记没必要花预习。
三、低年级语预习问题有效策略调与反思教学使我进步明白了预习不只是教学环节[莲 山~课件]更应该是对学生能力培养而预习有效性应教学新课体现出这样才能促进学生认真预习并提高课堂教学效率。
我因进行了以下尝试。
、教给预习方法培养良预习习惯要使预习有效首先要让学生喜欢预习只有有了兴趣才能学生持续预习和提高学能力提供因条件。
因我采取了这样策略挪出部分让学生课堂上进行预习教给学生预习方法。
根据不课类型提出不预习要。
但这样做他们思维是不活跃。
如预习识韵就让学生想想这要学习韵和以前学韵有没有系告诉学生仔细会有新发现。
这次盘识和以前形声识相似学生会感到原汉这么有趣这样就会比较专心地预习。
如《这里真》类童话类则向学生提出故事情节故事都有谁？发生了件什么事？学生带着问题就明确了预习目标。
指导预习课生提醒学生新课生和以前学有相似处吗？看看偏旁再想想它思这就更容易记住了。
对人物故事或离学生生活较远些课则引导学生从《课步拓展》拓展深化对预习容了。
这样不断地进行方法上指导和提供适助学生预习就能做到有放矢他们会逐渐喜欢上预习这学习活动渐渐地也就养成了预习习惯。
、改变课教学策略学生已对课预习了教师应该明确预习程应是课教学起这样才能满足学生知欲才能使学生积极参与课学习活动。
初课不再指名节节地朗而是让学生带着问题出有关节进行朗这样才能改变学生课不动脑只动嘴现象。
教学生把生分成三类、这类虽然是生但以前出现频率就较高学生对它很熟悉形较记只要熟换偏旁就行这类我要学生通预习就掌握。
3、这类笔画较多或容易写错是要多花学习。
这种学方法学生跳跳才能完成任我也让学生预习基础上尽量行掌握。
开始首先步步领着学生进行段则可让学生己觉地独立地做持以恒逐步形成预习模式学生如能长久地按照这种模式进行课前预习定能激发他们学习语兴趣很地发挥学生主体作用从而语教学取得较成绩。
俗话说“磨刀不误坎柴功”只有学生对课预习透了教学效率才能提高。
样有效课堂教学更能促进学生进行更有效预习,而有效语预习是提高学生语学习习惯和能力理想选择。