《盾构构造与操作维护》课程教学做一体化教学改革与实践
我们《盾构构造与操作维护》课程教学结合高职类学生学习特借助信息化教学平台建立线上线下混合教学模式积极推进教学做体化课程改革采取程性考核评价机制理实结合物化成多元化考核全方位培养学生综合能力。
关键词教学做体化;信息化教学;程性考核;理實结合图分类G60 献标志码 编6793（09）0090地下与隧道工程技术（盾构施工）专业作新兴且发展潜力巨专业高职类学生普遍存现象就是主学习识较低。
学科新知识多学生学习主性差矛盾异常突出因非常有必要对课程进行教学做体化改革。
所谓“教学做”体化教学模式实质上是教学程实践性涵是教学与生产程、工程实践相结合。
实践活动开展程要把握三原则。
、以学生心“以学生心”教育变革是种式改变必须全面、整体、协调推进。
首先应变教育观念从以“教”心向以“学”心变围绕学生培养设置教学目标、教学容和教学方式。
构建有效促进学生主学习、我管理教学模式和评价模式突出学以致用学习体验工作责任和验工作学习知识和技能加快实现从学生到劳动者角色换。
对教学评价也侧重能反映学生学习状态、学习效指标必须考虑到全体学生。
二、以型工作任体职业院校专业教育目性明确就是要围绕工作岗位进行针对性学习;围绕专业面向岗位型工作任确定课程目标选择课程容制订专业教学计划构建工学结合课程体系。
将完整型工作任分融入知识分析罗列教学重难改革教学容和教学方法更加重课程实用性和针对性。
三、以能力培养目标课程定位与方向、课程容与要、教学程与评价等都要突出学生综合职业能力培养重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。
《盾构构造与操作维护》是我院地下与隧道工程技术（盾构施工）专业人才培养方案专业核心课程。
前导课程包括《电工技术应用》、《机械基础应用》等专业基础理论课程续课程包括《盾构操作与维护》实训及《顶岗实习》等实践教学环节。
课程以盾构操作司机及维保工核心培养岗位以型盾构机构造组成及设备维修保养主要容以培养学生盾构机构造识别、盾构机操作及日常维修保养主要教学目标。
目前院支撑课程教学条件包括主开发教材《盾构构造与操作维护》、盾构仿真实训室步建有校线开放课程共80条学习、35条题库、学习人数60人、访问数达到79人次以及蓝墨云班课等信息化教学。
课程教学程从“教、学、做”三方面结合信息技术加入实践动手环节多样化、全程开展改革实践。
（）“教”法环节课程以型盾构机基构造、操作方法及维护保养等相关教学任体依据知识划分5教学单元0教学知识每教学知识设置相应教学目标和学习任。
课程采取程性考核方式突出程性学习效评价对学生整学习程表现进行跟踪与评估。
每节课根据知识及考核目标进行程性考核并记录汇总纳入终考核成绩畴。
终总评成绩构成总评成绩平成绩×0%+程性考核×50%+期末成绩×30%。
教学程积极推行线上线下混合制教学模式依托学院建设地下与隧道工程技术专业国级教学库平台搭建线开放课程并通手机端教学软件“蓝墨云班课”充分体现课控制。
从课前、课、课三阶段全程开展以学生主体多维考核方式如蓝墨云、组讨论评、评及教师评。
课前准备环节。
将班级学生划分若干学习组借助已有型盾构机图纸和主开发教材通已建线开放课程和蓝墨云班课等信息化教学平台发布学前任并通软件监控收集学生学前任完成情况。
学生通蓝墨云班课及线开放课进行课前知识储备预先进行学习收集、整合完成课前学习任单填写并以、视频等形式形成初步学习成旨培养专业学习能力提升信息加工能力及团队协作能力等[]。
课组织环节。
采取课堂角色换以学生主体以组单位。
教师进行引导辅助发布节课学习任及考核标准由教师提前准备制辅助道具（暗箱装有标记代乒乓球）由学生临随机抽取汇报组由组代表上台进行组课前学习成汇报。
通设置环节提升课堂趣味性避免别学生存侥幸心理增强学生参与积极性。
组汇报完毕借助蓝墨云班课进行课堂讨论分别进行组成员评、其他组学评、教师评价三方评价体系填写学习效评价表构成每节课程性考核依据。
教师作引导者和评判者从专业知识学习准确性、成制作完整性及现场表述效对学生进行综合评价提出优指出不足提出进步改进建议。
3课拓展环节。
强化学习效从兴趣出发充分调动学生主观能动性发挥爱动手实践特以制作盾构机仿真模型作学期末学习任目标分阶段布置模型制作任将程学习容逐步实物化终形成课程学习成作期末成绩部分进步多元化考核标准和容打破传统卷面考核片面性和不客观性。
学校提供仿真模型制作工作室提供必要器具设备并程由教师融入创新教育理念激发学生创新思维和热情多样化呈现学习效。
每节课前通线开放课程获取预习任及容并加以总结形成、视频等形式主学习成。
课堂上由前次汇报学抽取次汇报组由组代表进行课前学习成汇报。
汇报完毕分别由组成员、班级其他组成员代表及教师进行学习效评价。
[]全程由学生作课堂“主角”教师担任“导演”进行程性控制和组织。
随机检验学习效不仅增强学生主学习、获取信息并筛选整理能力也提升集体责任感和团队合作识。
无论是汇报成员还是评价成员其语言表述能力和概括能力也得到锻炼加强。
（三）“做”法环节课程以型盾构机构造教学项目体按照设备部件拆分教学知识贯穿整学期。
通“教”与“学”程性学习学生不断积累学习盾构机各部件基构造形式及操作维保等专业知识。
作系统性教学体系课程续开设《盾构操作与维护实习》及《顶岗实习》等实践学习环节做知识储备学生步入实践岗位锻炼树立信心和持续钻研学习识也培养了良职业素养和团队协作精神。
目前课程“教学做体化”改革已三年级十余班级推广应用并发展程不断总结提升。
从效看学生学习效良岗位核心能力具备良基础用人企业评价满高毕业就业率连年达到00%呈现出供不应局面。
期借助学院层面推动实训条件建设引进虚实结合盾构机操作维护实训场所及设备课程改革实践必将持续进步培养学生专业能力方面发挥效会愈加明显专业课程建设奠定扎实基础。
参考献[]詹海玲高职专业课程教学做体化教学模式探与实践[]广东交通职业技术学院学报03（06）[]覃孟扬贺爱东罗永顺任驱动“教学、做”体化教学模式高等职业师教学探与实践——以《机械制造技术》课程例[]广东轻工职业技术学院学报087（0） 相关热词 盾构教学改革构造课程教学实践