小学数学苏教版教学设计（共7篇）
苏教版学数学《体积和体积单位》教学设计教材分析 《体积和体积单位》节课容是学生认识长方体和正方体空观念有了进步发展基础上教学。
节课主要容是教学体积义和体积单位教材先通实验方法助学生建立起体积概念再通观察与感知建立常用体积单位观念教材说明要计量物体体积就是看它含有多少体积单位。
教学目标 、通实验操作理“体积”含义知道计量物体体积就是看它含有多少体积单位。
、使学生认识常用体积单位[立方米、立方分米、立方厘米]建立体积单位概念。
3、培养学生学能力进步建立空观念。
教学策略 故事导入激发兴趣。
通分组实验法和学法发挥学生实践能力和主学习能力。
运用组合作学习方法培养学生协作能力。
操作实验培养学生创新识和能力。
教学程 、听故事导入新课 听《乌鸦喝水》故事。
揭题师你知道乌鸦是通什么方法喝到水吗？其蕴涵了什么道理？这就是今天我们要学习新课题《体积和体积单位》。
（板课题） 二、授新课 学习并建立“体积”概念。
实验先让学生看看量杯里有多少水然把石块放入该量杯你有发现什么？说明什么？”请学生题分组操作实验。
师通实验你发现了什么？什么？ [说明物体 占空]{板}。
实验二两量杯放入样多水（让学生确认）然把不（让学生确认）两石块分别放入这两量杯学生观察提问你又发现了什么？说明什么？”请生题分组操作。
师提问通这实验 你发现了什么？水面上升高相吗？这说明什么？（物体占空物体占空）。
] 出示实物火柴盒、铅笔盒、包。
教师观察这三物体你能知道哪物体所占空比较？哪物体所占空比较？ 包与讲桌相比谁占空比较？ 引导学生得出物体占空有“{板}。
通以上学习你对“体积”是怎样理？ 师生归纳出体积定义“物体所占空叫做物体体积。
”师桌上这三物体哪体积？哪体积？你知道体积比包物体吗？你知道体积比火柴盒物体吗？ [说明体积义十分抽象学生难以理。
通二实验使学生形成“空有”鲜明表象助学生理体积含义初步建立“体积”概念。
] 认识体积单位 教师出示图 (两不长方体) 请生比比谁体积？ [设计说明教师通两长方体体积比较学生发现不比较从而指出计量物体体积要用统体积单位。
然引出“体积单位”概念] 教者了更准确比较图这两长方体体积我们可以把它们切成若干样正方体只要数数每长方体包含有几这样正方体就能准确地比出它们。
教师结计量长要长单位计量面积要面积单位我们计量体积也要有“体积单位”。
了更准确地计量出物体体积我们可以像图这样用样正方体作体积单位。
学方法看看（它是什么形 体）、量量（它棱长是多少）、摸摸（它有多）、说说（它定义）、（日常生活哪些物体体积可以用这体积单位计量）组开展讨论和交流”学生汇报学成全班交流。
(主要说出体积单位有哪些？并用手比划每体积单位各有多) [设计说明教师出示学提纲让学生以组学形式开展讨论和交流并让学生我展示学成极地发挥了学生主体识和探究学习能力发展学生协作能力。
] 师结通以上学习我们知道常用体积单位有 立方厘米、立方分米、立方米。
并且知道立方厘米、立方分米、立方米各有多？今我们计量物体体积就应根据实际情况选用合适体积单位。
3练习 （）哪是长单位哪是面积单位哪是体积单位？它们有什么不？ 厘米平方厘米立方厘米 [设计说明 通比较有利学生强化对长、面积、和体积计量单位认识更地构建认知结构] （）下面括里填上合适单位名称。
（）正方体它棱长是厘米它体积是（）表面积是6（） （）块橡皮体积约是6（）。
（3）台电视机体积约是0（）。
（）辆冷藏汽车冷冻箱体积约是9（） ⒋教学“计量体积单位”方法。
教师出示立体图问已知每正方体棱长是厘米它体积是多少？这长方体是由几正方体构成？它含有多少立方厘米？它体积是多少？ 指名学生说说。
学生操作 请你用立方厘米正方体摆成不长方体它们体积各是多少？还能摆成其它形状吗？它们体积又是多少？ [设计说明这里操作有两方面作用是可以认识计量物体体积要看它含有多少体积单位；二是可以通摆正方体看体积面学习体积计算做准备。
] （四）、课堂总结 师这堂课你有哪些收获？还有什么疑问？ 七、板设计 物体所占空叫做物体体积体积单位有立方厘米立方分米立方米苏教版学数学《比例尺》教学设计教学容六年级下册89页比例尺教学目标、理比例尺义。
重和难理比例尺义。
教学程、课前我先学教室长是8米宽是6米请把教室平面图画纸上并完成表格。
要 （）确定图上长和宽； （）人独立画出平面图；（3）下表填出图上长、宽与实际长、宽比并化简。
图上距离 实际距离 图上距离与实际距离比 长 宽二、课学习、组汇报（）选出不作品贴黑板上。
（）图上距离和实际距离各是多少它们比值是多少。
、集体交流。
（）图上距离与实际距离存着种倍数关系。
（）什么是比例尺呢？用己话说说。
（3）图上距离∶实际距离 ＝ 比例尺 比例尺3、根据学生回答老师强调（）比例尺与般尺不它是比不应带有计量单位． （）比例尺前、项单位长定要化成级单位． （3）比例尺前项(或项),般应化简成“”． （）比例尺可以怎样表示？ 数值比例尺和线段比例尺。
图上距离实际距离 50K 5000000 5000000三、巩固练习、判断下列这段话哪些是比例尺哪些不是？什么？把块长0米宽0米长方形地画图纸上长画了0厘米宽画了5厘米。
（）图上长与实际长比是。
（ ） （）图上宽与实际宽比是 ∶00。
（ ） （3）图上面积与实际面积比是 ∶60000。
（ ) （）实际长与图上长比是00 ∶。
（ ）、课55练练、题。
四、课堂结今天这节课你有什么收获？苏教版学数学《比例尺》教学设计◆现正苏教版学数学《比例尺》教学设计容由收集!将提供更多精品教学!苏教版学数学《比例尺》教学设计教学容六年级下册89页比例尺教学目标、理比例尺义。
重和难理比例尺义。
教学程 、课前我先学教室长是8米宽是6米请把教室平面图画纸上并完成表格。
要 （）确定图上长和宽； （）人独立画出平面图；（3）下表填出图上长、宽与实际长、宽比并化简。
图上距离 实际距离 图上距离与实际距离比 长 宽二、课学习 、组汇报页共页 （）选出不作品贴黑板上。
（）图上距离和实际距离各是多少它们比值是多少。
、集体交流。
（）图上距离与实际距离存着种倍数关系。
（）什么是比例尺呢？用己话说说。
（3）图上距离∶实际距离 ＝ 比例尺 比例尺3、根据学生回答老师强调（）比例尺与般尺不它是比不应带有计量单位．（）比例尺前、项单位长定要化成级单位．（3）比例尺前项(或项),般应化简成．（）比例尺可以怎样表示？ 数值比例尺和线段比例尺。
图上距离实际距离 50K 5000000 5000000 三、巩固练习、判断下列这段话哪些是比例尺哪些不是？什么？ 把块长0米宽0米长方形地画图纸上长画了0页共页 厘米宽画了5厘米。
（）图上长与实际长比是。
（ ） （）图上宽与实际宽比是 ∶00。
（ ） （3）图上面积与实际面积比是 ∶60000。
（ ) （）实际长与图上长比是00 ∶。
（ ） 、课55练练、题。
“师”概念体是从先秦期“师长、师傅、先生”而。
其“师傅”更早则指春秋国君老师。
《说》有曰“师教人以道者称也”。
“师”含义现泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”原并非由“老”而形容“师”。
“老”旧语义也是种尊称隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用初见《史记》有“荀卿老师”说法。
慢慢“老师”说也不再有年龄限制老少皆可适用。
只是司马迁笔下“老师”当然不是今日义上“教师”其只是“老”和“师”复合构词所表达含义多指对知识渊博者种尊称虽能从其身上学以“道”但其不定是知识传播者。
今天看“教师”必要条件不光是拥有知识更重传播知识。
其实,任何门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语学科涉猎围很广,要真正提高学生写作水平,单靠分析写作技巧是远远不够,必须从基3页共页 础知识抓起,每天挤让学生“死记”名佳句、名言警句,以及丰富词语、新颖材等。
这样,就会有限、空里给学生脑海里入无限容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断功效。
四、课堂结唐宋或更早前针对“学”“律学”“算学”和“学”各科目其相应传授者称“博士”这与当今“博士”含义已相甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲“籍”者又称“讲师”。
“教授”和“助教”原学官称谓。
前者始宋乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目讲授者；而者则西晋武帝代即已设立了主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”古代不仅要作入流学问其教育人职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设“助教”席也是当朝打眼学官。
至明清两代只设国子监（国子学）科“助教”其身价不谓显赫也称得上朝廷要员。
至无论是“博士”“讲师”还是“教授”“助教”其今日教师应具有基概念都具有了。
今天这节课你有什么收获？页共页苏教版数学《厘米》教学设计教学目标、结合具体情景感受统长单位重要性通观察、比较、估计和测量等活动认识长单位厘米,初步建立厘米和几厘米长观念。
、能估计些物体长并掌握用刻尺测量物体长方法估计和测量活动发展学生空观念和实践能力。
3、具体测量活动初步感受测量长与生活密切系从体验学习数学价值。
教学难建立厘米和几厘米长概念 教学准备教具课件直尺、软尺、卷尺、正方体、长方形棒、方格纸 学具每人把学生尺、学具袋（正方体、棒和长方形）、学具袋（花生、红豆、长方体、橡皮、方格纸、棋子）张作业纸、复习引入上节课我们主要学习了什么？你对线段有怎样认识？（组交流由汇报） 判断下面哪些是线段哪些不是并理由。
3结线段必须是直而且还要有两端。
二、探究新知 引入新课（）请学们量量课桌宽看看有多长？ （）由汇报。
（3）质疑什么他们说数不？（）结了更加准确般情况下我们用尺子量。
要量出物体长首先要认识尺上长单位这节课我们先认识较长单位“厘米”。
①拿出己尺子仔细观察你看到了什么？把你看到跟你位说说。
②由汇报。
③出示米尺图告诉学生这是米尺部分它上面又刻叫刻线刻 线数表示所对应刻长多少看左端刻数写着“0”。
（）看刻回答“0”哪里？0到长是几厘米？到是几厘米？3到呢？从刻0到5是几厘米？从0到0呢？（3）请学生用食指、拇指比划下厘米有多长。
（）哪些物体长约是厘米？（5）直尺上观察厘米、5厘米各有多长再用手比划出它们长。
3教学量量。
（）出示支铅笔你有办法知道这支铅笔长吗？你认该怎么量？根据学生回答,强调示铅笔端要与尺子0刻对齐铅笔另边对着刻几就是几厘米。
（）动手测量指名说说铅笔长。
（3）想想量候什么铅笔左边要对准0刻？不对齐行吗？ （）打开课5页学生看将例题括填完整。
（5）结量物体长般要把物体左端与尺子0刻对齐再看物体右端对着几就是几厘米。
完成“想想做做”、题。
5完成“想想做做”3题。
条长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？什么？二条呢？（）结我们量条线段或物体长不定是整厘米数只要接近几厘米我们就说它约几厘米。
6画线段（）教师示学生观察①先对着0刻出端；②从尺0刻开始画到所要刻；③上另端。
（）学生按这样方式试画。
（3）提问我们怎样画条线段？三、巩固练习完成“想想做做”、5题。
四、课堂总结反思评价师今天我们认识了新朋友？这堂课给你留下深印象是什么？五、拓展延伸实践运用。
师瞧老师新买了杯子我想美化下我杯子这圈贴上张彩纸彩带要多长呢？可这尺子不量怎么办呢？学生说方法？（有用皮尺围绕杯口周；有把尺子放桌子上用杯口滚动方法测量；有用根绳绕杯口周测量绳子长……）师学们说得有道理测量我们要根据实际情况选择量法。
师了测量方便人们发明了直尺、三角尺、卷尺等（课件演示）所以日常生活我们应根据实际情况选择合适尺子和合适方法测量物体长。
下面你们可以用直尺也可以用卷尺选择你想量物体量量。
板设计厘米认识 （）量 刻线 对准 刻0表示起。
放平 苏教版数学《厘米》教学设计教学目标、结合具体情景感受统长单位重要性通观察、比较、估计和测量等活动认识长单位厘米,初步建立厘米和几厘米长观念。
、能估计些物体长并掌握用刻尺测量物体长方法估计和测量活动发展学生空观念和实践能力。
3、具体测量活动初步感受测量长与生活密切系从体验学习数学价值。
教学难建立厘米和几厘米长概念 教学准备教具课件直尺、软尺、卷尺、正方体、长方形棒、方格纸 学具每人把学生尺、学具袋（正方体、棒和长方形）、学具袋（花生、红豆、长方体、橡皮、方格纸、棋子）张作业纸 、复习引入上节课我们主要学习了什么？你对线段有怎样认识？（组交流由汇报） 判断下面哪些是线段哪些不是并理由。
3结线段必须是直而且还要有两端。
二、探究新知 引入新课（）请学们量量课桌宽看看有多长？ （）由汇报。
（3）质疑什么他们说数不？（）结了更加准确般情况下我们用尺子量。
要量出物体长首先要认识尺上长单位这节课我们先认识较长单位“厘米”。
①拿出己尺子仔细观察你看到了什么？把你看到跟你位说说。
②由汇报。
③出示米尺图告诉学生这是米尺部分它上面又刻叫刻线刻线数表示所对应刻长多少看左端刻数写着“0”。
（）看刻回答“0”哪里？0到长是几厘米？到是几厘米？3到呢？从刻0到5是几厘米？从0到0呢？（3）请学生用食指、拇指比划下厘米有多长。
（）哪些物体长约是厘米？（5）直尺上观察厘米、5厘米各有多长再用手比划出它们长。
3教学量量。
（）出示支铅笔你有办法知道这支铅笔长吗？你认该怎么量？根据学生回答,强调示铅笔端要与尺子0刻对齐铅笔另边对着刻几就是几厘米。
（）动手测量指名说说铅笔长。
（3）想想量候什么铅笔左边要对准0刻？不对齐行吗？ （）打开课5页学生看将例题括填完整。
（5）结量物体长般要把物体左端与尺子0刻对齐再看物体右端对着几就是几厘米。
完成“想想做做”、题。
5完成“想想做做”3题。
条长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？什么？二条呢？（）结我们量条线段或物体长不定是整厘米数只要接近几厘米我们就说它约几厘米。
6画线段（）教师示学生观察①先对着0刻出端；②从尺0刻开始画到所要刻；③上另端。
（）学生按这样方式试画。
（3）提问我们怎样画条线段？ 三、巩固练习完成“想想做做”、5题。
四、课堂总结反思评价师今天我们认识了新朋友？这堂课给你留下深印象是什么？ 五、拓展延伸实践运用。
师瞧老师新买了杯子我想美化下我杯子这圈贴上张彩纸彩带要多长呢？可这尺子不量怎么办呢？学生说方法？（有用皮尺围绕杯口周；有把尺子放桌子上用杯口滚动方法测量；有用根绳绕杯口周测量绳子长……）师学们说得有道理测量我们要根据实际情况选择量法。
师了测量方便人们发明了直尺、三角尺、卷尺等（课件演示）所以日常生活我们应根据实际情况选择合适尺子和合适方法测量物体长。
下面你们可以用直尺也可以用卷尺选择你想量物体量量。
板设计厘米认识 （）量 刻线 对准 刻0表示起。
放平3教学容苏教版《义教育课程标准实验教科 数学》六年级（上册）5页例及随“试试”“练练”完成练习四~5题。
教学目标使学生具体情境历操作、讨论、交流、归纳程理长方体、正方体表面积含义探并掌握长方体和正方体表面积计算方法能些与表面积计算有关简单实际问题。
使学生活动进步积累空与图形学习验初步体会长方体和正方体表面积计算日常生活广泛应用感受表面积计算方法实际价值增强空观念发展思维能力。
3使学生探和发现长方体和正方体表面积计算方法程培养对数学学习兴趣树立学数学信心。
教学程 、创设情境谈话昨天老师要学们从里长方体纸盒带到学校都带了吗？（带了）请先拿出己带长方体纸盒用尺量量你带长方体纸盒长、宽、高分别是多少？把测量数据记录练习纸上并按要完成下面填空。
出示练习四题填空部分。
学生测量数据并完成填空组织交流。
谈话今天这节课我们就研究学们手纸盒讨论下你打算从哪方面研究这些纸盒。
反馈你认可以从哪方面进步地研究这些纸盒？（学生可能想到把这些纸盒分分类；看做这些纸盒要多少硬纸板；这些纸盒能装多少物品……）揭题学们提出了许多有价值问题这些问题都值得我们认真地研究和发现。
今天我们选择其研究就选“做这些纸盒要多少硬纸板”研究吧。
[说明让学生测量己带长方体纸盒长、宽、高续探长方体表面积计算方法活动提供了具体材有利学生进步展开主探活动；让学生算算长方体每面面积面学生主动发现长方体表面积简便算法做了必要铺垫；讨论“你打算从哪些方面研究长方体纸盒”学生主地提出问题提供了机会也教给学生些问题方法；问题由学生己提出研究方向由学生己确定调动了学生参与学习活动积极性和主动性。
谈话确定了研究和探方向下面要思考问题就应该是用怎样方法这问题。
怎样计算做纸盒要多少硬纸板呢？请学们以己带纸盒例按下面要开展研究活动。
出示活动要 （） 独立思考想办法出做己这纸盒要多少硬纸板。
（） 把己计算方法和组学交流。
（3） 组讨论怎样计算做长方体纸盒要多少硬纸板？ 学生按要活动教师参与学生活动。
（）先算出每面面积再把6面加起。
（3） 计算6面面积发现计算方法不够简便改分别出3组相对面和再相加。
（） 分别出每组相对面面面积相加再乘。
了让学生扎实有效地参与到学习活动环节设计了三层次活动是让学生通独立思考出计算做长方体纸盒要多少硬纸板方法。
开放活动要学生提供了充足探空学生能够根据己已有验和策略到己能够理富有性问题方法。
二是让学生把己计算方法和组学交流可以组实现共享计算方法不够简便学生能及得到他人启发主动修正己算法。
三是让学生组讨论怎样计算做长方体纸盒要硬纸板有利学生主动地把别验上升更具有普遍义结论。
]引导每组都完成己任了吗？再请学们组里把你们组刚才研究程整理下。
看看你们组学想出了几种做长方体纸盒要多少硬纸板方法这些方法哪种方法是比较简便然再讨论下你们准备用怎样形式向汇报。
[说明学生活动并没有马上组织学生反馈而是让学生以组单位对前面组活动进行整理和反思目是让学生对己活动程和结进行更深刻再思考有利培养学生有条理地思考习惯提高下环节反馈与交流质量。
]反馈哪组先上把你们研究程和结向汇报下？组汇报其他组学要仔细地听认真地想如有什么问题可以向他们提问。
[着重引导学生体会两（） 做这长方体纸盒要多少硬纸板就是长方体6面总面积；（） 计算长方体6面总面积先出每组相对面面面积相加再乘比较简便。
]提问做长方体纸盒要多少硬纸板就是什么？（长方体纸盒6面总面积；长方体纸盒表面积。
提问刚才我们通研究做长方体纸盒要多少硬纸板认识了什么是长方体表面积还总结了计算长方体表面积计算方法你有什么问题想问吗？学生提出问题师生共助答。
如学生提出做长方体纸盒还要留出些连接地方什么不计算连接处所要纸？则引导通交流体会“般情况下我们只计算长方体表面积接头处所要纸很多情况下是忽略不计。
所以实际问题常出现至少要用多少硬纸板这样问题”。
如有学生提出有些纸盒只有5面怎么办？则让学生说说怎样算再告诉学生应用长方体表面积计算方法问题常会遇到这样情况下节课我们将专门研究这样问题。
[说明让学生提出己感到困惑问题并对学生可能提出问题进行充分预设有利培养学生质疑习惯和识使学生思维逐步走向深刻。
出示试试。
提问做这正方体纸盒至少要用多少平方分米硬纸板就是什么？ 再问怎样正方体表面积？己下面试试。
学生独立题教师巡视。
反馈你是怎样算？什么可以这样算？结通刚才学习我们学会了长方体、正方体表面积方法你能说说什么是长方体或正方体表面积吗？根据学生回答完成板长方体（或正方体）6面总面积叫做它表面积。
三、巩固练习 ． 完成“练练”。
出示5页“练练”。
提问长方体或正方体表面积就是什么？ 学生独立练习并组织交流。
． 完成练习四题。
出示题目（长6 、宽5 、高3 长方体）。
提问问题要是什么？二问题呢？学生练习提问通这道题练习你想到了什么？（长方体表面积先出每组相对面面面积再用三面面积和乘比较简便。
）3． 完成练习四3、题。
学生独立完成再组织反馈。
． 完成练习四5题。
先让学生独立填表再指名把填结拿到实物展示台上交流。
着重让学生说说你是怎样判断每物体形状？计算二长方体表面积你发现了什么？四、课堂总结提问通节课学习你有哪些收获？还有什么不懂问题？ 五、课外延伸 出示练习四6题。
提问我们知道长方体或正方体表面积就是长方体或正方体6面总面积。
怎样这里问题呢？有兴趣学课可以到生活些这样例子再想想怎样这样问题我们下节课将专门研究。
数初步认识上课 月 日 课型新授课 总课编0 教学容教材页例、例以及“练练”练习题。
教学目标．现实情境初步认识数知道正数和数、写方法；知道0既不是正数也不是数。
．初步学会用正数和数表示日常生活简单现象如温、海拔高等具有相反义量。
3．体验数学与日常生活密切系感受学习数学乐趣。
教学重现实情景理正数及零义。
教学难 用正数描述生活相反现象。
学习指导、主准备．只温计仔细观察并将观察容与长交流；或上了有关温计知识。
．学会使用温计测量温。
二、主探究．课页例。
从图你能知道些什么？（声地并下面写写） ．课页例。
思考怎样表示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地海拔高？ 3．想想气温（ ）候用正数表示（ ）候用数表示气温正和是以（ ）分界。
海拔高呢？三、主质疑你对正数和数有了哪些了？还有什么疑问？ 教学准备 多媒体课件 教学程、明确目标学们通主学习你知道今天学习容吗？（揭示课题）你认节课应学会什么？二、交流提升 ．认识温计知道测量气温要用什么吗？（出示温计）谁能把温计向介绍下？ (温计结构、计量单位、类型、表示温方法等) ．交流例 ()出示例全班交流从图你知道些什么？()组交流以这三城市低气温例说说怎样用正数和数表示气温正数和数又是怎样和怎样写？(3)全班交流。
（以0摄氏标准0摄氏以上用正数表示0摄氏以下用数表示。
写正数正可写出也可省略不写写出正定要出“正”省略正“正”也省略不我们以前认识数都是正数。
而写数定要写出也定要出“”。
）（板+0（0）、0、0 3．交流例 ()组交流珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地分别比海平面高或低多少米？怎样用正数和数表示海拔高。
()全班交流。
（以海平面标准超海平面用——正数表示低海平面用——数表示。
）（板+88、55）(3)想想气温（ ）候用正数表示（ ）候用数表示气温正和是以（ ）分界。
海拔高呢？ ．归纳总结()组交流说说你对正数和数有了哪些认识？ ()全班交流。
(3)相机引导结像+0、+88这样数都是正数。
像0、55这样数都是数。
0既不是正数也不是数。
三、巩固拓展 ．练习题。
生已5题全班交流你知道了什么？说说哪是正数哪是数？ ．练习题。
全班交流你是怎么表示？什么？学生订正。
3．练习3题。
生独立完成全班交流。
（追问正数和数能写完吗？） ．练习题。
生独立完成全班交流（交流助学生进步明确0刻线以上表示零上温每格表示0摄氏半格表示5摄氏特别要表示零下温数方向）。
五、总结延伸你有哪些收获？你还有什么疑问？ 板设计 数初步认识+0（0）、0、0、+88、55 像+0、0、+88这样数都是正数。
像0、55这样数都是数。
0既不是正数也不是数。
人教版 数学广角 教学设计（共7）二年级苏教版数学教学计划（共3）学数学面积教学设计（共7）苏教版蒲公英教学设计（共8）学数学《分数除以分数》教学设计