关于教育理论和教育实践脱节问题及解决方法的思考
摘 要教育理论和教育实践脱节问题主要原因是教育工作分化、教育工作者分化、教育思维分化教育理论和教育实践脱节问题关键使教育理论工作者和教育实践工作者进行良对话和动。
关键词教育理论；教育实践；学社会职能、教育理论和教育实践脱节主要原因教育工作分化、教育理论工作者和教育实践工作者分化、教育理论思维和教育实践思维分化教育理论和教育实践脱节问题是随着社会和教育变革与发展逐渐出现。
我认造成教育理论和教育实践脱节主要原因是教育工作分化进而导致教育理论工作者和教育实践工作者分化从而使教育理论思维和教育实践思维分化而使教育理论工作者和教育实践工作者不能进行良对话和沟通。
反观历史上教育状况我们会发现教育理论工作者和教育实践工作者是统教育理论工作者也是教育实践工作者教育实践工作者也是教育理论工作者。
孔子、孟子、韩愈、朱熹、陶行知、晏阳初、梁漱溟等等教育都是理论和实践皆通。
然而随着社会分工细化学发展和变革教育工作被分化教育理论工作和教育实践工作。
相应出现了教育理论工作者和教育实践工作者也就顺其然地出现了教育理论思维和教育实践思维。
教育工作分化、教育工作者分化、教育思维分化是导致教育理论和教育实践脱节问题根原因所。
二、教育理论和教育实践脱节问题关键使教育理论工作者和教育实践工作者能够进行良对话和动教育理论和教育实践由然和谐到实然断裂已是既成事实。
教育理论和教育实践脱节问题不是哪刻产生而是随着历史发展而形成逐渐被教育研究者和教育工作者所识到。
教育理论和教育实践脱节是由教育工作分化导致教育工作分化导致教育工作者分化教育工作者分化导致教育思维分化这三分化导致了教育理论和教育实践脱节是历史性是不可恢复性。
从上面分析看我们清楚地知道“三分化”不可避免那么教育理论和教育实践脱节问题关键就不是如何消灭“三分化”问题。
“三分化”是无法消灭。
教育理论和教育实践脱节问题就化到了如何让教育理论工作者和教育实践工作者进行良对话和沟通。
教育理论工作者和教育实践工作者由所具有教育思维不样因而两者不能进行很动这也是教育理论工作者和教育实践工作者相埋怨根所。
我们认教育理论工作者和教育实践工作者对话能使他们相了对方教育思维进而教育思维层面进行对话。
教育理论工作者和教育实践工作者对话能使教育工作分化实现统统有所区别。
三、学社会职能可以充当我们教育理论和教育实践搭建桥梁前研究者们所以没有到办法或者到办法不能很地教育理论和教育实践脱节问题笔者觉得方面是因他们没有弄清教育理论和教育实践脱节是由历史导致而非人另方面是因他们直试图使教育理论和教育实践达到其然统。
殊不知教育理论和教育实践鸿沟是无法像现实鸿沟那样可以被填满。
学有着丰富人力（研究者）、图、化氛围等等这些得天独厚条件使教育理论不断地从学产出。
这些理论只有运用到实践实践存问题实践工作者排忧难、减轻担才算是实现了理论价值实现了理论工作者价值也就实现了学部分价值。
从学职能角讲研究者们已达成学具有三职能共识培养人才、发展科学、社会。
从理论身价值实现和理论工作者价值实现角以及学社会职能角讲学能且须社会。
学对象是社会社会哪里？“社会”无处不我们这里讲社会即社会上实践。
社会上政治、济、化、生态等等实践都要理论指导它们所要理论很部分就是学。
从教育实践角讲教育实践方面要教育理论指导另方面又教育理论工作者提供理论原型完善理论甚至修正理论。
由教育实践工作者验性、情景性和即性使得我们实践还存很多不完善地方这就要教育理论指导。
教育理论走向教育实践还存适切问题这就要教育实践对教育理论进行完善修正。
参考献[]石鸥面临考验教育学边界[]教育研究000（）[]石英论教育实践逻辑[]教育研究006（）[3]叶澜思维断裂处穿行教育理论和教育实践关系再寻[]国教育学刊00（）[]刘庆昌教育思维论[]广州广东教育出版社008[5]刘庆昌教育知识论[]太原山西教育出版社008作者简介郭建斌男990年出生山西闻喜人山西学教育科学学院硕士研究生主要研究方向高等教育基理论。