心理语言学中对单词的理解与教学的结合
一、摘要。
在日常生活中，我们认为对于语言的理解是一个自动的过程，然而，经过心理语言学中大量的研究发现，对于语言的理解不是简单的线性的形式。要充分理解语言，听者和说者都要运用比实际情况中所需更多的信息去理解彼此的语言。在此过程中，双方除了要有语言知识，还要其他的知识。对语言的理解是多方面的，这篇论文主要针对语言理解中的对单词的理解，以及它与教学之间的结合。
由于单词在组成、形式、数量以及在传递意义上所具有的复杂性，对于单词的理解要比对语音的理解更难。为解释这种复杂性，心理语言学家采用了一个模式，平行分布处理，也叫联结主义，或人工神经网络。它显示当我们去试图理解口头语或者书面语时，我们在运用若干个分离但是同时并平行进行的过程。平行分布处理模式的本质是，一个网络结构加工处理信息的同时，不断产生巩固节点的积极联结，这些积极联结不断储存在大脑的网络记忆中，不断修正网络的权重分布形式。换句话说，平行处理分布模式的学习观就是不断调整和改变网络联系中权重的过程。
在对单词的理解中，平行分布处理里所进行的多个过程，被应用在语言学分析的各个层次中，但都扮演了明显的角色。对此，有一个解释：词汇发生模式，即我们怎样获取储存在心理词汇库中的单词。此模式是基于平行分布处理基础上，对头脑中词汇的理解。它提出，当我们听到或是在纸上看到一个单词时，我们同时激起了词汇搜索机制，并开始在心理词汇库中搜索单词。在搜索时，有两种单词，分别是易激活的高频率词，如“word”等，这种词出现频率高，一经出现，词汇搜索机制就能立即识别并搜索到；另一种是不易激活的低频率词，如“logogen”等，这种词出现频率低，当他们出现时，一般需要花费更多的时间来理解。
一个能够说明平行处理分布方法的有效之处的清晰的例子，就是生活中很常见的话在嘴边现象。它指的是虽然有时不能回忆起这个单词，但是感觉他就在舌头附近，我们随时可以回忆起它，当它展示在我们面前时，我们就可以认出它。通常情况下，在我们不能完整的回忆起一个单词时，那些仅剩的记忆碎片是单词的第一个字母或者是第一个音节，比如当我们不能完整回忆起“predestination”这个单词时，我们能想起来它的开头是pre—。通常我们对话在嘴边单词的开头部分和结尾部分有模糊的印象，但是却记不起中间的部分，这种现象也叫浴盆效应。
在词汇的识别和理解方面，人们通常同时采用两种策略，自上而下模式和自下而上模式。自上而下模式包括更概括的信息，如篇章的理解；而自下而上模式则关于一些更具体的信息，如单词的拼写和发音。
三、与教学的结合。
词汇发生模式激起的词汇搜索机制表明，出现频率越高的单词越容易被激起。所以在教学中，可以利用此原理，采用一个通过提高单词出现频率来促进单词的学习和记忆的方法——标签法。即鼓励学生，制作标签贴在家里和教室里对应的物体上，以此来大大提高单词出现的频率，继而促进单词的教学和学习。
而另一个现象，话在嘴边现象的出现基于两个原因。一是在单词的教学中单词分为接受性词汇和产出性词汇。接受性词汇是消极词汇，指的是学习者在阅读和听力中能认识和理解词汇，但是却不能在写作和口语中自由运用。产出性词汇是积极词汇，指的是学习者不仅能识别和理解词汇，也能够在口语和写作中运用该词汇。话在嘴边现象中的单词大多都是接受性词汇，学习者并不能自如地使用它，导致了它在回忆时的不完整。二是在单词教学中，一个很重要的步骤是单词的复习，缺乏及时有效的复习就容易导致在再忆单词时，不能呈现完整的单词。因此在单词教学时，尽量使接受性词汇通过练习等方式转换成产出性词汇，以及在学习单词以后，进行及时有效的复习，保证再忆单词的时候单词的完整性。
单词理解中的自上而下模式和自下而上模式也可以运用到单词的教学中来。利用自上而下模式，教师可以先用一篇文章引入要教学的单词，让同学根据文章的大意和上下文语境来猜测并理解词意。当同学对需学单词有了大概的理解之后在进行单词的具体教学。利用自下而上模式教学时，教师可以像传统课堂那样先教授单词的发音，拼写以及用法等具体的信息，再把单词放入句子和文章中进行更深入的学习。
四、总结。
对语言的理解是一个很复杂过程，其中的一个方面——对单词的理解也需要进行大量的研究。单词理解中的很多现象的出现都不是孤立无理由的，把他们与教学等方面结合起来会对心理语言学和教学的研究都更加深入，也有利于双方的发展。
这篇论文只是针对其中的一部分现象和理论以及他们与教学的结合进行了讨论，文中不成熟的讨论以及没有涉猎的地方也推动着我对心理语言学進行更加深入的研究。