提高人体形态学教学质量的几种教学方法
作者：宋永红 岳黎敏 刘宇宁。
《人体形态学》是一门重要的医学基础课程，与临床各学科都有着非常密切的联系，《人体形态学》学习的好坏对其进一步学习其他医学课程及今后的临床实践会产生重要的影响，因而搞好有关形态学的教学直接关系到合格的医学人才的培养及今后我国卫生质量的提高。故而，我们采用多种教学方法，使学生更容易掌握解剖学知识。具体措施总结如下：
科学探究教学模式的理论基础是认知发现学习论及其认知结构教学论。该理论认为，学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，这种自发的好奇心促使他们在面对陌生的现象时会尽力去寻找其发生的原因。我们利用这一理论，讲授新课之前预设提出1～2个令学生感到好奇而又和本次课所讲内容有关的问题，让学生带着问题来听课，这样学生的听课效果将事半功倍。比如我们在讲授男性尿道的形态学结构时，就用了这么一个病例导入新课；某男性病人处于昏迷状态，不能自主排尿，护士给其插管导尿，在插管过程中多次失败，未能将尿液从膀胱内导出来。为什么会出现这种情况？其形态学因素是什么？学生顿时对此产生浓厚的兴趣，且注意力集中。此时再开始进入新课学习。但运用此种教学方法应注意：所提问题应在教学的重点知识点上；该问题要把握好“度”，即难易程度适中。可以采用由浅入深，由具体到抽象的方式；问题提的既要有科学性又要有趣味性，这样才能激发学生的学习热情，而不违背科学原理。
学习《人体形态学》的目的是为了给临床课打基础，两者联系非常密切，如果只是机械地给学生讲述人体的形态结构，学生会感到枯燥无味，那么我们的讲课效果将会受到影响。因为《人体形态学》是一年级学生所学课目，所以适当加入些与所学内容有关的临床知识，学生会加深对形态学理论知识的理解和掌握。如在学习臀部的解剖结构时，先让学生在尸体标本上根据体表标志选择臀大肌、臀中肌的注射部位，然后模拟临床臀肌注射，随后观察注射针进入的深度及针头与臀区血管神经的位置关系，最后总结臀肌注射的最佳部位、注射的深度、角度及易损伤的血管、神经。这种方法既让学生适当了解了一些临床知识，又让他们对理论知识牢牢掌握，同时又提高了学生的学习兴趣。模拟临床操作技术时应注意：防止学生片面的掌握临床操作技术，而忽略了形态结构的观察。