【关于中学语文教材评价标准的探讨】人教版中学语文教材
、学语教材评价标准问题提出学语教材是根据课程计划和教学纲编写供学校对学生进行语教学基材。
广义教材包括教科、教学指导、教学参考和有关音像;狭义教材即教科通称课。
我国从903年独立设置语学科至今学语教材已有数十种多每种教材产生、使用和终止实质上都是评价程。
这些年教材评价做法虽然不尽相但主要是验性评价既缺乏科学评价理论指导也没有科学评价标准和规化评价方法因而评价工作尚有不少误区。
(二)是教材建设要。
要搞学语教材建设就定要充分发挥评价诊断、监督、调控和动力作用就必须以正确价值观和方法论指导形成科学评价体系而首先是要评价标准问题。
(三)是教学改革不断深入要。
学语教学改革课题甚多但归纳起无外乎教学思想、教材和教学方法三方面。
所以很多人深有感叹用低效率教材想教出高质量简直是带着镣铐跳舞!教材改革是教学改革关键这种举足轻重地位已足见学语教学改革急科学教材评价标准。
(四)是教师正确把握教材要。
语教师必须认真钻研教材透彻领会教材正确把握编写图还要明白教材不足处。
二、确定学语教材评价标准依据学语教材评价标准是人们用以评价教材价值尺。
没有这种尺评价活动就无法进行。
要使评价具有科学性确定评价标准就必须依据如下要()要体现主体尺与客体尺统。
这里主体尺就是评价主体价值标准即社会和学生对语教材要或借以追利益;客体尺指学语学科知识体系和教材编写规律性。
其教材是满足学语教学要而编写它能否满足和多程上满足了这种要应是确定其评价标准重要客观基础。
教材职能、结构和效能不应该是教材编写者主观臆测产物;学生心理发展、语素质和社会对学生语能力要才是教材编写出发与归宿。
其二尽管社会和学生要是确定教材评价标准根依据但这根依据又得合学语学科知识体系和教材编写规律。
倘若学语教材能深刻反映语学科规律具有科学、合理结构那么它就能更充分满足主体要和利益。
既然评价标准应反映学语教材价值它就得全面反映社会和学生两方面对教材客观要正确体现两者对立统关系。
社会要主要表现两方面是广泛社会生活对学生写听说能力要二是高级学校对学生语基础要。
学生对教材要也表现两主要方面是提高理和运用语言能力体成长要二是体参与广泛社会生活(包括就业)要。
从统性说社会和学生要由焦上致如掌握必要语知识、形成基语能力、养成良语习惯等因而不仅社会要和学生要能教材得到满足而且还能相促进。
但是教材必须体现社会要并非与所有学生要完全致如思想教育等那么确定评价标准就应考虑教材能否促进社会要化学生要能否使学生体发展要升华社会要。
(三)要坚持标准实践并受实践检验。
评价标准表现形式是理性但它应该学语教材实施和评价实践没有实践作基础评价标准是不可靠。
三、学语教材评价标准基框架探确定学语教材评价标准客观依据目评价标准构成问题。
要把对依据认识化评价标准须必要环节即恰当研究方法和表述方法。
我们对学语教材诸多方面价值要考察与分析基础上提出能反映主体要评价标准其基框架如下()学语教材评价职能标准。
学语教材评价职能标准是判断教材能否满足和多程上满足主体要尺即教材能否实现和多程上实现它学育人总目标特定职能标准。
教材只有正确体现了课程计划、教学纲所规定教学目标、教学要、教学容和教学原则才可能成师生教、学语正确依据和可靠凭借否则它就不是教材。
评价重考察目标、容和活动三方面。
包括①知识教学指标;②技能训练指标;③能力培养指标;④思想品德教育指标;⑤审美教育指标。
、是否选择了恰当育人容。
包括①是否选择了精要、懂、有用语基础知识;②是否选择了质兼美、适合教学课及具有例性训练材;③是否选择了指导性强写作训练材;④是否选择了实践性强听话训练材;⑤是否选择了实践性强说话训练材。
包括①语基础知识学习活动设计是否科学;②活动设计是否科学;③写作活动设计是否科学;④听话活动设计是否科学;⑤ 说话活动设计是否科学;⑥综合学习活动设计是否科学。
结构标准是评判教学容组织结构价值尺主要包括教材结构和外显结构两方面价值。
包括①教材容是否形成了平行发展语知识线、语技能线、语能力线以及横向穿插这三条线思想品德教育线和审美教育线;②知识、技能、能力三线是否以知识基础、技能介、能力主导。
包括①全套教材是否具有整体性;②教学阶段划分是否恰当;③单元组合与编排是否合理;④释、插图、附录等辅助成分是否精当。
效能标准是衡量教材实际运用已产生或将会产生效和效率标尺是由教学实践结判定教材能否满足和多程上满足了主体要价值尺。
、教材效不。
学语教材效是指教学条件基理想状态下所评教材对学生掌握语基础知识、提高写听说能力与发展智力、陶冶思想品德、培养审美水平等方面所发挥实际作用和达成。
评价应着重考察以下三方面 ①教材是否适合教学保证学生具有浓厚学习兴趣养成学习语良习惯掌握科学学习方法;②教材能否促进绝多数学生、写作、听话、说话能力方面达到纲所规定基要;③教材能否促使绝多数学生语知识、技能和能力得到协调发展。
、教材效率高不高。
学语教材效率是指受教材影响和支配语教学活动投入与产出比即由教材容是否精心选择和优化组合而导致教学、精力投入量与学生学习效所蕴含质比率。
评价应着重考察以下三方面①教学容起、梯和终是否适合学生心理水平、已有知识基础和发展可能;②所选取教学容实现语教学目、要方面是否具有例性和适宜性;③教材是否有利知识掌握与能力训练、教与、与写作、课语学习与课外语学习、学习语与语运用紧密结合。
四、学语教材评价标准两说明()学语教材评价三条标准各有独特作用职能标准着眼评价教材对社会和学生施加了什么样教育影响结构标准着重从教学容组织上评价教材效能标准重评价教材实际效和效率;但是我们应该看到它们是具有统性它们是从不角评价学语教材是否满足主体要和满足程价值问题是贯穿三条评价标准条红线。
抓住了价值问题就能够把握它们统性。
(二)学语教材评价标准各有三级指标评价者评价操作应对三级指标逐项严格考察审慎判定、B、、等级若有项B、、等该套教材综合等级则B、、等。
等;B等基可用但应修订得更;等修改才可用; 等不可用且无修订价值。