[基于学习风格和学习策略的语言培训与教学新模式]
摘要我国英语教学,与提高主学习能力密切相关语言学习策略训练没有得到应有重视。
主要探讨以学习风格与学习策略训练基础英语教学模式（B）并基础上以现有英语教材例提出了交际策略训练方案。
研究结显示结合具体英语教材及教学活动B是可行值得线教师与教育工作者更深入地探讨和研究不断提高学生主学习能力以及教师主专业化发展。
图分类 39 献标识码 编67578（0)00070。
引言。
随着现今教育重向了以学生主主学习能力培养二语习得研究理论语言学习策略研究及其策略训练广泛受到了国外语言学关。
就我国而言学习风格与学习策略研究开始八十年代, 成数量不多且研究涉及面不广将学习风格或者学习策略培训融入到外语教学当更少更不用说基学生学习风格和学习策略外语教学研究了。
通对教材渗透式学习策略训练与教学活动策略训练介绍和研究提出这两者相结合具体交际策略训练方案希望能因引出更多更深入相关研究和探讨将二语习得理论结合到教学实践从而不断完善教师主专业化发展。
国外主要学习策略研究者80年代前提出了对学习策略不认识和定义 xr(990)认学习策略是学习者了使语言更成功、更有目、更愉快而采取行或行动。
而’ll 及 (00)提出学习策略是学习者了优化学习程、加强语言知识和信息知识记忆而采用技巧、路子或其他有识行。
上世纪80年代前语言学们虽然也探讨了如何培训学习策略进入90年代他们开始把研究重向如何进行学习策略培训（lrg rg r）, 以及种把策略培训和日常教学紧密结合融合式模式――rg――b r(B)。
00等人把这种融合式策略培训又进步发展l rgb r(B)。
国秋芳（996）、王笃勤（00）、刘润清&戴曼纯（003）等研究对学习策略培训进行了探讨和实验。
而北京外国语学国外语教育研究心近年开设了以《基学习风格和学习策略外语教学教师指南》教材该作者主讲教师研修班极地促进了基学生学习风格和学习策略外语教学研究。
了培训学生学习任多种策略运用和主选择策略能力,(998)认教师可以采取以下几步骤（）描述、示、举例说明可能有用策略;（）基学生身学习验引出更多使用策略例子;（3）组织组或全班就策略进行讨论;（）鼓励学生实验各种策略使用;（5）把策略与每日课堂材结合起,以显性或隐性方式融入语言任,学生提供语境化策略使用练习。
节主要探讨如何将教材渗透学习策略与教学活动策略训练相结合形成比较完整交际策略训练。
考虑到教材广泛使用性选用教材剑桥学出版社出版剑桥国际英语教程（ rg）。
口语教学当笔者发现可以把学习策略训练融合到常规语言教学通己对策略及策略训练研究发现教材渗透策略训练并积极主动地将其广泛应用教学活动让学习者学习程不知不觉地培养出定使用口语策略能力。
如以下口语游戏（入门级课）学们先看宴会上众名流图片。
（以下摘其v r）。
rb l r ’ r’ , r l g。
设计教学活动我们应充分利用信息差（r g）鼓励学生用尽可能少般疑问句得出结。
这种相合作通提问理他人图活动就隐藏式地渗透了交际策略运用即社交策略以下策略交际把力集思表达上；必要借助手势、表情等进行交流；交际遇到困难有效地寻助等。
通问卷调对学生学习风格等有所了教师有识地通段隐性策略教学学生已具备定交际策略运用能力基础上笔者通以下单元’ rg ? （ rg) 三册）提出交际策略直接训练方案。
首先根据对汉语特以及国对交际策略分类研究采用rr对交际策略分类他分两类按交际图分类――信息调整它包括话题回避话题放弃语回避容缩减；而按交际形式分类――手段扩张它包括换借用创造述副语言策略。
准备阶段。
这阶段教师先让学习者做存信息沟口语交流活动但不进行策略训练。
如课五部分是Rl l, 学生分两人组人准备因各种原因想要退货商品扮演顾客另人是扮演店员角色。
两人尽量使用切可能交流方式。
其教师以组采访形式回顾学习活动要助其他学生识别他们正使用策略培养他们策略识。
可以发动全班讨论近学习上采用了哪些英语学习策略然让学生讨论完成某学习任思想程和采用学习策略情况。
呈现阶段。
（下3页）。