教学艺术诗话—小学教学艺术研究 与艺术有关的诗
课堂教学当教师课堂形象能否凝聚学目光；导语表述是否具有新颖性是否能够把学思维引入课堂教学；提问是否具有启发性是否能像只无形手调控着课堂进程和气氛；叙述语言是否具有磁性能否凝聚学思想和情绪；课堂情节是否具有曲折性是否能够引人入胜；板是否具有艺术性是否能够对课堂教学容起到提纲挈领作用；课堂教学程是否创设了浓烈情感氛围是否能够给学以向上情绪和情感培养；课堂结尾是否具有拓展学习兴趣和空功能是否能够发生余音绕梁效。
这些基环节和要素是每位教师都孜孜不倦研究和实践容。
“别有忧愁暗恨生无声胜有声”。
从走进课堂那刹那教师就开始用身饰、动作、神态、修养等进行我形象塑造和影响力辐射。
所以言行、举动都要方、得体、儒雅、潇洒既要给学无声影响和熏陶又要给学无穷活力。
“轴拨弦三两声成曲调先有情”。
导语三两声几句话扣人心弦情感铺垫有效调动学学习主动性和积极性。
“人性僻耽佳句语不惊人誓不休”。
课堂教学语言应追“语不惊人誓不休”效要精炼、生动、形象、活泼。
“山重水复疑无路柳暗花明又村”。
是说堂课节奏定要有起伏、有跌宕这样才干有滋有味。
“冗繁削尽留清瘦画到生是熟”。
郑板桥认竹子有三种手竹这是物；眼竹这是形；胸竹才是神。
我们板设计就是要削尽冗繁留住“清瘦”得“精神”。
“无情必真豪杰怜子如何不丈夫”。
举手投足顾盼神思际无无刻不表达着某种感情。
“天长地久有尽恨绵绵无绝期”。
应当用形容我们堂课结束语。
结束语应当有“余音绕梁三日不绝”审美效。
“曲只应天上有人哪得几回闻”。
对课堂教学艺术追每教育工作者精神状态上、气势上要有“举重若轻”风敢追教学艺术高境界敢向权威挑战敢逾越我。
每节课准备上我们每教师要有“举轻若重”态如履薄冰、如临深渊精雕细刻每环节把每节课当作艺术品塑造。
(广东省广州市教育局 柳恩铭)
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