幼儿园主题活动中不同主题与共同经验探析
俞晓燕摘 要幼儿开展主题活动无论是教师预设还是幼儿生成主题都必须考虑幼儿兴趣、原有验和要。
主题活动进行程教师要采取定手段和措施借助主题开展教育幼儿使幼儿逐步形成些体生长程必须接受、要或缺乏基验和能力。
关键词幼儿;主题活动;主题;验图分类G6 献标志码 编008356（09）3600750主题活动开展就是幼儿已有别验基础上通环境材创设、幼儿主体活动、师幼动和共享等获得年龄段幼儿更多相关验。
如说关键验是每主题产生和发展前提与核心那么共验则是促进幼儿发展催化剂和推进器。
教师如能够到不主题并存幼儿所应具有共别验就可以助幼儿共感知、获得这共验提升和拓展这共验从而使幼儿能主题活动延续使用这共验真正态、情感、能力、验上获得更发展。
、幼儿主题活动不主题与共验《幼儿教育指导纲要》要幼儿主题活动开展必须以不年龄阶段幼儿已有生活验、学习特和每阶段幼儿应具备基验核心将幼儿学习生活置具有更广泛、更有价值和义生活背景将幼儿当作社会人使进入到更加五彩缤纷社会。
如主题与容是幼儿直接兴趣、爱是幼儿体活动要、集体乃至组热點那么由幼儿兴趣、爱、特、习惯各不相幼儿他们喜欢和选择话题容定也略有差异。
所以幼儿教师往往会面临相段（或虽有些略微前顺序但基段）班级会有不主题或多主题存现象。
例如当“哪里有水”“幼儿附近”“美丽昆山景观”“我美地方”等主题并存候教师除了创设丰富环境提供丰富材并设置些相应情景或问题让幼儿纷纷投入到己感兴趣主题活动获得己验形成己能力以外是否还可以捕捉各主题些共性“”以这“”走进不主题让幼儿、平台共交流、分享和发展呢？深入分析以上主题观察幼儿活动倾听幼儿交流发现幼儿问题以笔者发现别验是每主题产生和发展前提与核心。
因教师应到不主题并存幼儿具有共别验使幼儿主题活动发展共验获得更活动效。
二、多主题幼儿活动寻幼儿共验方法怎样才能到多主题并存共验呢？关键就是要抓住每主题验共。
如“我美地方”和“哪里有水”都突现了“”;“幼儿附近”突出了“寻”;“美丽昆山景观”突现了“看”。
五六岁幼儿年龄特性也使其开始对周围世界产生积极兴趣和知探态。
《幼儿教育指导纲要》也明确指出班幼儿发展阶段目标包括对事物变化发展程感兴趣喜欢探究、操作与实验。
而“发现”正是探究、操作基础。
那么如何选择适当围、选择组适当话题、选择种适当方法助幼儿感知和提升这共验呢？教师可通集体活动形式引导幼儿体验“我发现”“我会发现”“我想发现”。
共交流到共验教师可以集体活动形式让幼儿带着己看到和寻到不信息集体进行交流。
交流说“我美地方是妈妈房因照片上妈妈像公主爸爸像王子很漂亮”说“我到地方上面有两圆圆东西像耳朵样你们猜猜这是什么地方？”说“我到看不见水了就是空气它天空飘飘我把它放盒子里了你们看得到它吗？”说“我看到幼儿旁边有菜场。
”交流幼儿们忽然感悟到其实看到和寻就是“发现”“发现”认识事物程起着很作用。
问题提升共验初次交流幼儿对“发现”验究竟体会有何不呢？集体讨论教师问“那你们知道什么是发现吗？”Q说“发现就是我以前没看到东西现我看到了。
”X说“发现就是蜗牛养盆水里蜗牛不见了水倒是。
”说“我发现里以前没有这矮凳看到里有这矮凳了这是妈妈从西藏买。
”L说“国庆节候我发现我附近有很漂亮彩灯几天我又看候发现彩灯不见了。
” 从幼儿问答不难看出幼儿对“发现”验还仅仅停留发现就是看看、、寻寻阶段。
3多种方式拓展共验集体活动教师设计了几组游戏和实验希望通几组很平常、很简单游戏或实验让幼儿我感悟基础上进步感受“发现”可能还包括更多、更宽泛容。
教师首先出示三杯水（淡、甜、咸）问“你可以用什么方法发现三杯水哪杯淡、哪杯甜、哪杯咸？”然教师出示两袋食物询问幼儿“两袋食物哪袋装得多哪袋装得少？”（如仅用目测话肯定会数量上得出与结相反答案）。
通两组游戏式实验幼儿忽然明白其实除了用眼睛寻是种发现以外听、闻、尝、摸等都可以是种“发现”。
除了“发现”是种共验以外多主题并存活动幼儿共验还可能有很多首先教师要善寻各主题是否有共通。
例如班“我和别人不样”主题和“四季轮换”主题截取获得共验可能是“比较”验。
例如样是班“我己”和“春夏秋冬”主题“我和别人不样”和“四季轮换”共验可能是“比较”验而“和影子捉迷藏”和“树与花”主题共验可能就变“测量”验了。
不年龄幼儿发展阶段和行表现各有不低年龄段幼儿共验更多是“询问”“发现”等高年龄段幼儿共验更多是“比较”“测量”和“记录”。
三、结语总里多主题并存条件下教师要做名“管道工”要善幼儿验管道寻到条共验管道以这条共管道直接通向幼儿各项验、能力和技能;教师要做名“理发师”要善梳理幼儿各类活动、各项验将幼儿某些相似验相关验理清分路分别绑扎便幼儿更快地到共验;教师要做名“导航员”将共验作条主航道引导幼儿沿着条顺流、宽阔航道驶向更宽广水域从而获得更丰富验。
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