【论解放儿童的课堂规则重建】 规则的破坏 重建
课堂规则作种存课堂微观制具有管理学生、保证课堂教学顺利进行功能。
传统课堂分强调规则压抑了学生性如何重建课堂规则是摆教育者面前重要问题。
现象上课专心听讲双手放背身体坐端正除了老师规定动作如举手发言、拿、写外其余动作都是多余。
别人讲话不能插嘴不举手不能发言举手律把肘关节搁桌子上不能举得太高、迟到喊“报告”、不得上厕所、不能喝水、不能插嘴质疑……随便进入哪学课堂都可见到如情况。
现象二课堂上学生用笔戳学生学生B怒视他没说话学生明白学生B思。
如不是教师干预这件事就了结了。
教师“学生 你又乱你给我出永远别回你再捣蛋我烦透了你是害群马”。
学生尴尬地低下头前向几位友示以怪脸他们马上声援。
学生“老师不该这样讲话这样对我们心理不。
教师“少作聪明这不干你事”。
学生“不能人只扫门前雪侮辱会令我们卑。
教师“住嘴你又不是他监护人。
闹声止息浓重沉默降临但是气氛充满了怨恨。
现象三××学××年级××班名9岁学生上课期用铅笔往教室墙壁上画了方框老师听说当堂该学生脸上画了方框。
当长指出老师这种做法欠妥、对孩子人格造成了伤害老师竟当着众多学生面说“我就是要这样惩罚学生。
教师将学生当作种必须制要监视、支配对象通命令、威胁、责罚通批评学生行通把己观强加学生以达到控制课堂目。
然而权威控制下学生就像蝴蝶被针钉住样被牢牢地缚他桌子上伸展着贫瘠和无用翅膀。
学生日益成政治上顺民济上工人化上消费者惟独。
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传统课堂通严酷纪律规、无处不监视、随惩罚以及苛刻标准全面地对儿童进行控制。
传统课堂统课堂纪律使每学生有“轨”可寻也使他们失了性化“选择”由。
课堂不但没有变成促进学生放和欢乐生命天堂反而日益演变成种压抑性控制环境变成扼杀学生精神生命刑场。
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“了便统治压迫者识想方设法打消人们探欲望抑制人们永不满足精神抹杀人创造力而这些正是生命特征。
所以压迫者识泯灭生命。
”[]。
（二）传统课堂规则以形式出现更多地表现教师独白话语体现是“成人视角”和“教师心取向”。
由社会制赋予了师生不权利和义并导致了师生地位差距学生作非成人不得不接受成人社会代表――教师控制这就制上形成了教师与学生相对社会地位。
[5]这种主导地位下教师往往忽视了学生存用成人世界代替儿童世界失了对儿童当下生活关失了对儿童主体性关照。
有人曾尖锐指出现教育是“不许”教育而不是“许”教育使教育与“不许什么”划上了等。
这实际上是种落观念体现。
现有课堂纪律多是限定性、限制性学生规定了统、不容偏差行方式并且往往采用禁止性表述方式。
对规则执行也往往采用各种各样惩罚措施而缺乏对学生积极行动引导与鼓励。
教育终极目标是追儿童快乐、幸福这就要教育者具有人关怀将儿童活泼、纯真、由、权利作教育基。
不年龄阶段儿童思维特及社会性发展水平方面各不相对规则理与化方面也会各不相。
因规则容要合儿童年龄特征、紧贴学生实际、切合学生体验、合学生思维特。
例如“上课期不准上厕所”这种规则对学生特别是低年级学生说难以做到不利学生身体健康。
再如“上课两手要放背”这种规则既不合理也没必要。
规则制定目不应仅仅使儿童听从更主要还应该使学生生命活力得以张扬。
传统课堂规则往往包含多对行动禁止由便不可避免地限制着学生由压制了他们生命活力。
新规则制定要采用儿童视角从儿童眼光理和制定规则规则表述要采用生动、活泼语言容应该具有正面、肯定、引导性特而非抽象枯燥成人化语言。
也就是说对任何条规定都应让学生不觉得是对他们禁止而是行动召是鼓励和助他们给他们以充分由鼓励他们活动。
应该尽量用“你应当怎么做或者怎么做会更”避免“不准或者禁止做什么”等语言。
例如用不着教训孩子说“不许摘校里花。
”而应当对他们说“你们每人都应当校里栽株花精心地照它。
”这种正面、肯定语言达到效远远超面、否定语言。
因课堂规则建构应给与学生更多参与权将学生吸纳进与教师共制定规则使学生成身规真正主体。
达到从培养他们我管理、我协调、我控制、我改进等能力目。
教师作“平等首席”作规则指导者参与进立足民主平等师生关系与学生进行沟通、磋商引导、促进规则实施。
例如可以充分了班级特先由班主任有针对性根据班级情况制定相应规则再全班学共讨论和协商进行修改补充认可由全班学规则上签名作承诺表示愿遵守定规则。
总课堂规则只有建立尊重儿童生命、尊重儿童成长发展基础上才能充分发挥课堂规则课堂管理作用充分体现课堂规则价值从而营造出人性化管理环境让课堂焕发出生命活力。
（作者单位福建师学教育科学与技术学院）。
释。
[][]甘剑梅班级可能价值世界――论班级形态发生与现代换现代教育论丛00（）56。
[]保罗弗莱雷顾建新、赵友华、何曙荣译《被压迫者教育学》上海华东师学出版社00页。
[5]李德显课堂秩序论桂林广西师学出版社0000