统编教材语文要素“软着陆”的三个策略
高修军统编版学语教材特就是“双线结构”即人主题和语要素相辅相成。
但线教学实践却也出现了语要素“独”与人主题“两张皮”“硬着陆”现象使得语教学滑向了狭隘、逼仄训练窠臼失却了丰富、温暖语味道。
所以如何让语要素“软着陆”实现“双线结构”教学化落地便成当下亟须思考并问题。
将结合些教学案例从三方面谈谈实施策略。
、横向沟通语境生成语要素统编版教材仍以单元编排但普通单元基础上又开发了习作单元及策略单元这三种单元类型语要素落实表现出不实施样态。
特别是习作单元和策略单元语要素更容易趋向训练化、技能化了落实而落实“硬着陆”使得教学失情失味。
针对这种情况我们要强调语要素及人主题横向沟通语境生成语要素。
比如四年级上册策略单元语要素“提问”三课《呼风唤雨世纪》重“筛选出对理课容有助问题”。
“筛选”是策略“理课容”是人內容怎么实现二者横向沟通呢？课批有问题“发现”和“发明”有什么不？引导学生对这问题进行界定、筛选存着争议。
有学生认这问题与理课容关系不密切应该列“不影响理课容问题”;而另有学生观则相反。
其实根就不存单技术性“筛选”如仅以直观、表层认知对所提出问题进行筛选那“对理课容有助问题”是不可能得以充分体认。
以“发现”与“发明”这两词语作突破口深入容让学生理0世纪所取得伟科技成其实都离不开“发现”与“发明”这两者相促进才使得人类明向前发展。
这认知程也是言语实践程“筛选”这策略就从理然生长出了。
二、纵向相连连续提升语要素语要素不仅仅是单课呈现更重要是单元组课呈现而者才是形成教学性关键部分。
单元几课怎样实现纵向相连呢？笔者认有两思路是主题相关性;二是要素层阶性。
六年级上册四单元编排了三说语要素“说关情节、环境感受人物形象”。
了实现“感受人物形象”这要素《桥》要“出写老支神态、语言、动作句子结合相关情节说说你理”;《穷人》要“从课出描写人物对话和心理活动句子……说说从这些描写可以看出桑娜和渔夫是怎样人”;《柏林》独立课要学生理“车厢里片寂静静得可怕”。
“神态、语言、动作”是般性写人物方法“心理活动”是人物心独白而《柏林》写人物方法特殊性表现环境描写上。
三课塑造人但是落实写人方法则各突出其两这种化整零散教学循序训练方法将“感受人物形象”具体化、操作化。
我们还应该发现语要素是建立主题容基础上三课主旨也颇值得思考。
《桥》老支灾难临如何对待群众和亲人;《穷人》桑娜和渔夫贫困难耐如何对待邻居和生命;《柏林》老头战争背景下如何对待国和庭。
灾难、贫困、战争是极端社会背景也只有这样背景下人性美丑善恶才能够得以凸显。
教学我们应循着主题线、要素线逐步推进由般到特殊由部分到整体由人到国。
三、图并举换淬炼语素养统编版教材具有丰富图画元素除了精美课插图外还有课泡泡、思维导图、表格、提纲、流程图等这些图画元素具有强叙事功能与起形成了多元叙事方式这是前所有开拓。
图并举给语要素落实创造了多元化、实践化空使得语要素以种可视化亲切面目出现。
到底如何图并举、实现换呢？ 玩表格厘清脉络。
统编版教材课常会出现些表格要么是让学生独立填充要么是让学生根据提示填充表格“行”“列”分明利将思维条理化对厘清脉络、把握整体有积极义。
这表格是要具体化体现出了层次性与操作性。
不颜色表格上分行列填写关键词句将线性表达进行组块化处理学生可以从局部细节出发理、感悟这些局部细节彼系既目了然又可以形成“我”心情完整变化线这样语要素落实就、填、、说程然实现了。
思维导图是模拟然思维方式围绕心词或关键词向四周进行拓展形成完整思维图谱。
单元语要素“感受课生动语言积累喜欢语句”“留心生活把己想法记录下”。
“生动语言”所以生动是因特定语境才会生动。
这些事物美妙体现什么地方？我们要依据图进行二级甚至三级拓展手风琴、呢喃细语、充满力量、雨滴、嘀嘀嗒嗒、叮叮咚咚、鸟叫、虫鸣……这是形象世界声音世界还是想象世界。
让学生再想想“然还有哪些美妙声音”让更多形象、颜色、声音、想象涌进思维导图。
3 用插图发展语言。
课插图是重要课程与相比它是种视觉语言引导学生学会图也是发展语言重要途径。
如三年级上册七单元《带刺朋友》就配有两幅特别有思插图。
课要落实“留心生活把己想法记录下”语要素教学我们可以借助这两幅插图让学生据图说话、图对照、绘图写话图画世界里发展学生语言表达能力。