幼儿“使用文明礼貌用语”调查研究

因为幼儿期正处在个性及品性形成发展的重要时期，在人格形成方面具有极大的可塑性，对幼儿实施文明礼貌用语教育是发展幼儿社会性行为的重要内容、其意义深远。首先，我们要让幼儿学会使用文明礼貌用语。

为了能更好地对幼儿实施文明礼貌用语教育，我做了本次调查，调查试图了解大三班幼儿“使用文明礼貌用语”的情况，以便日后实施文明礼貌教育，促进幼儿文明社会性行为的良好发展。本调查样本来自位育幼儿园大三班的全体幼儿（缺一名），共34人。调查结果由家长和幼儿一起完成。

一、调查内容分析。

家长高中以上文化程度占58.8%，其中，大专以上占14.7%。这说明家长的文化程度普遍较高，这为孩子的发展提供了较好的素质养成的环境。

幼儿对于“您好”、“再见”、“谢谢”、“对不起”这四个日常常用的文明礼貌用语的认知情况较好，提及率都达到了70%以上，但幼儿对于使用谦让语（“不用谢、不客气”、“请”、“没关系”、“麻烦您、劳驾”）等词的认知较为薄弱，各提及率都还不到35%，其中提及“请”词仅为26.5%，这可能说明此年龄阶段的幼儿受其年龄特点的限制，需要在他人提示后才有这方面的意识，以他律为主，还不能达到自律的程度。

经常使用率为35.3%，这说明幼儿对文明礼貌用语的使用率不够高，其百分率还不到一半，且其使用的主动性差，主动使用率仅占22.7%，有77.3%的幼儿缺乏经常、主动性，在这方面有待提高。

大多数家长对于自己幼儿使用“文明礼貌用语”持支持态度，支持率为88.2%，极少数家长持无所谓态度，这可以为幼儿起到激励作用，促进幼儿语言得到良好的发展，也为今后家园合作奠定了基础。

从表五可知，家庭成员“文明礼貌用语”的使用率达到100%，其中，经常使用率比偶尔使用率高，这说明家庭成员间表现得较为文明。

二、结论。

1.由于本地区家长的文化素养普遍较高，对于有关幼儿使用“文明礼貌用语”也较为支持，持肯定态度，且大多数家庭也能为幼儿提供良好的语言环境，因此，这可以说是一个很好的现象，需继续保持下去，可为以后家园合作、促进幼儿文明社会性行为的良好发展奠定基础。

2.这一阶段的幼儿受年龄特点的限制，行为还处在他律阶段，故可能对于使用“文明礼貌用语”的主动性、经常性还不够，尤其是发自内心地、自发地使用“文明礼貌用语”的情况不佳，常常还需要他人在一旁做提示，还没有从他律的行为转为自律。

三、建议与思考。

本调查给了我们三个启示：

1.教师可利用家园联系栏，定期提供有关这一年龄幼儿特点的文章，向家长介绍幼儿的年龄特点及相关教养的方法。

2.教师利用社区资源——家长学校，开设家长讲座，让家长了解他律与自率的特点和其相互关系，以便今后能更好的促进幼儿个体由他律过渡为自率。

3.教师创设良好环境，营造文明礼貌的教育氛围。良好的环境可以刺激孩子的行为习惯，因此，下阶段我班会以“讲文明有礼貌”这一生活内容来穿插班内的大小环境，让幼儿和家长共同寻找一些有关这一活动的图片、书籍、报刊等，老师也会有针对性的收集一些故事内容，通过让孩子讲述、共同探讨、相互交流达成对文明礼貌的共识。

布置壁画及评价栏“我是文明礼貌的好孩子”、以绘画、评价等多种形式表达争做文明好孩子的愿望，通过这些无时不在的环境熏陶，希望能自发、广泛的影响孩子的思想，制约孩子的行为，营造出良好的文明礼貌教育氛围。

四、实施方案。

针对“大三班幼儿文明礼貌调查问卷”其结果，我就从以下几个方面对幼儿进行品德教育：亲身体验法；环境诱导法；与主题结合法。

在本学期“我自己”的主题活动中，引导幼儿说说：“你从小受到谁的照顾？他们是怎么照顾你的？那你们又该如何对待他们的？”开展学会关心，学做文明人的活动，如：《我的一家》、《老师，早上好》、《悄悄话》、等绘画活动，使幼儿产生一种关心他人的情感，并把这种关心表现和表达出来。当这种活动深入幼儿的心灵，他们就会在家里表现出爱的行动。