冷静透视幼儿园男教师现象
但随着社会发展、观念更新、教育改革深入 男教师开始进入幼儿。
那么人们是怎样看待这现象呢？
理论争鸣。
．支持鼓励。
这种观认幼儿引进男教师有利幼儿形成健康、平等两性角色识促进幼儿性全面和谐发展也有利幼教师队伍素质提高和幼儿教育事业发展。
教育观念、思维方式等方面男女教师如能充分交流可以更全面地提高各素质。
．半推半就。
这种观认幼儿引进男教师也不失种方法因男性开朗、信、勇敢、豁达等特可儿童树立学习榜样可定程上弥补女性教育不足但他们认问题关键并不教养者性别而教养者教育观念和行。
3．排斥拒绝。
所以没必要寻烦恼。
二、实践探。
国际上日幼儿男性教师比率约占7％；美国幼儿男性教师比例约占0％。
我国部分省市这方面也有了些开创性探和实践。
有些地方开始引进男教师有些高校学前教育专业、幼儿师学校也相继招收了部分男生。
这是什么呢？带着这问题我们走访了些职幼儿男教师和其他幼教工作者。
职幼儿男教师认目前国传统观念影响下社会包括己亲人对男性从事幼儿教育角色认不足这对男教师工作和生活造成很影响。
恋爱婚姻成男教师难题。
有人认我国当前对男教师培养尚形成完整体系只不是女教师培养缀。
其他幼教工作者也普遍认现人们对男性从事幼儿教育尚进行系统研究对男教师外生活、社会压力等关较少。
他们认目前形势下男性从事幼儿教育还只能是种尝试存许多有待研究问题要建立相应机制。
他们指出孩子是非常欢迎男教师关键是幼教机构应该考虑如何创设更合理环境使男教师有更多安全感、信心能长期留下任教。
他们认爱应该包容温柔满溢母爱和含蓄克制父爱。
要使孩子成完整人从就应该给他们全面爱。
三、应然分析。
男女有别但价值等。
两性都具有某些不变价值和永恒优。
女教师发扬女性美应汲取男性美但绝不是所谓“男性化”或“提高男性”。
“切然美都产生和性化性别”（费尔巴哈）。
性别角色定位是社会化产物是社会明水平重要标志。
我们很难想象女性躯体展现出男性灵魂结会是如何但可以肯定是其造成对儿童社会性发展是极不利。
长和教师各有其特定职责和优势。
相比下庭教育计划性、选择性、前瞻性等不如幼儿教育且庭情况各种复杂因素易导致双亲教育不致。
因幼儿男性教师已成某种必而目前还只能作种尝试情况下如何更地完善用人机制充分利用男性长处发展幼儿教育还要我们作全面、系统努力。
．男教师──我支持、建构。
爱是深厚而真诚感情结。
“爱心、耐心、童心”是幼儿教师必备基素质样也是男性从事幼儿教育工作、担任幼儿教师起码要。
男性从事幼儿教育首要任就是不断地了儿童、发现儿童学会用儿童眼光观察世界克身不足。
②正确看待身树立性别形象。
男性从事幼儿教育有其优势男性断、刚毅等优秀品质有利幼儿发展。
但是性与性别是不概念。
从性别角讲世界上没有绝对男与女。
正因如如男教师进入幼儿教育领域不能保持身性别优势而被女性化性与性别不统其身价值也随失。
而这种男教师不健全性别特征对处性别角色形成关键期幼儿讲是极其不利。
男教师既要汲取女教师验更要重对身价值发掘必须明确认识到男性从事幼儿教育绝不仅仅是了弥补女性教师不足而是种开创性工作。
．幼教机构──全面关怀、促进。
目前国幼儿教育没有朝男女有别教养方向发展而是男女体化教育模式。
相对而言男性职业成就动机更强烈和持久。
让男教师全面实践获得成就感吧。
“爱心、耐心、童心“是幼儿教师必备基素质样也是男性从事幼儿教育工作、担任幼儿教师起码要。
人们说女性对孩子爱是伟无私但是男性爱是沉静他以特有方式影响着孩子所以男教师幼儿教育应该把这种羞表达疏张扬却巍峨持重爱全部奉献给孩子不断地了儿童、发现儿童学会用儿童眼光观察世界克身不足。
既然选择了幼教就要全身心投入到幼教事业对幼儿多份耐心细心对己多份责任心让幼教事业男性开创下更加精彩 相关热词 幼儿男教师先进事迹透视幼儿冷静