[如何优化中学物理课堂讨论] 课堂优化物理全一册
物理课堂讨论是教师与学生共构建种教学行能够激活课堂限地激发学生智慧是彰显学生性、扩信息交流和思维容量有效途径。
但是我们发现物理教师运用课堂讨论并不积极只面临教学检或评优才运用课堂讨论己教学增色而且课堂讨论活动组织也出现“热热闹闹开始冷冷清清收场”怪现象。
虽然多数教师把其归结教学不足、教学容多、学生数多且素质参差不齐、不能较地配合等原因其实这更多地是与许多物理教师对新课程背景下实施课堂讨论认识不足有关。
笔者觉得下面几方面问题是新课程背景下优化物理课堂讨论必不可少。
讨论容选择。
物理课堂讨论容选择应改变单纯依据教科和参考课堂现状把教材知识与学生实际、现实热敏感问题以及科技发展动态结合起。
根据相关结合、教学目标和学生实际设计恰当讨论题；既不超越学生知识和能力围又不局限己有知识保持难适当并能引发学生兴趣和探究欲望。
因课堂讨论前教师应明确课程标准要根据教学目标和学生认知水平设计多层次问题使讨论活动成学生交流动力把知识获取、规律探究、问题方法寓教物理课堂讨论真正把问题作“我探究、我发现、主动实践、合作交流”体从而提高课堂讨论质量。
设计讨论问题要有尽可能广即所提问题要面向绝数学生；又要有定难而且问题难要控制“学生跳起能摘到子也只有跳起才能摘到子”即所提问题应遵循多数学生包括学习上进生老师不程拔和引导能答出、少数学习上“尖子生”独立慎密思考就能答原则。
易广虽但学生没有兴趣；难不仅广不够而且不能让学生品味到智力角逐乐趣更不能激发学生学习兴趣和热情。
如学习了“牛顿运动定律”和“惯性”学生由头脑早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动原因”理论类似观念不能正确运用“牛顿运动定律”释原已处运动状态物体不受力作用运动情况教师可以设计这样问“你坐向前匀速直线运动汽车里将手钥匙竖直向上抛出当钥匙落下是落手里还是落手面？什么？”引导学生克“钥匙抛出虽然竖直方向上做先上下运动但水平方向上它还将保持抛出钥匙随汽车起做匀速直线运动状态”这认识难。
问题设置要从学生实际出发既能学生所接受又富有启发性、研究性能诱发学生积极思维以利实现教学目标。
这就要我们教师方面应充分选准课堂讨论问题角；另方面应从角设计几相似问题引导学生用思维方式思考以实现知识和方法化与迁移。
问题设计要合学生认知规律遵照循序渐进原则即由易到难、由浅入深、由简到繁、层层推进使学生课堂讨论积极、主动有兴趣。
对难较又不利学生课堂讨论问题教师应该设计些垫铺性问题学生铺路搭桥“化繁简、变难易”以助学生问题。
如《电磁感应能量化》节教学设计这样些问题进行讨论什么线框非匀强磁场摆动会很快减弱?学们很快想到安培力做功, 机械能减少, 机械能化电能。
接着又问能量又是如何化呢?然和学们起讨论洛仑兹力两分力作用。
通这些问题层层设问和讨论不断激发思维火花,使成有序思维训练程。
实施物理课堂讨论并不味着教师主体地位丧失相反了能更地保证课堂讨论有效性而不是流形式对作教育教学起主导作用教师提出了更高要。
物理教师实施课堂讨论应考虑每学生智力因素和非智力因素方面上存差异尽量多设计“引导性”问题着眼学生“近发展区”创设使学生通讨论原有知识水平上能够前进步使学生发展可能性通讨论变成现实。
二讨论安排。
课堂讨论展开般要情景设置（或背景材呈现）――由讨论――表述见――师生总结四阶段。
讨论空要多长没有定数长会使课堂松懈短会使讨论流形式无法深入教师应视具体情况灵活掌握。
教师应对学生知识储备、接受能力有所了对讨论问题可能引起学生反映有定预见性。
比如教材和必要参考材做充分背景知识准备这样才不会讨论程出现泛泛而谈或即兴“胡言乱语”。
三教师可以提前告诉讨论问题通知学生人或以组单位课外、、讨论基础上形成己相对“成熟”见然课堂上发言。
以上几项工作不仅能节约还能保证讨论成效。
物理学习是学生其已有知识和生活验基础上主动构建新知识和新验程。
因物理教师可以教学应抓住新旧知识结合设置问题并组织学生进行讨论以促进学生对新知识理和掌握。
如摩擦力是学物理概念应用比较广泛、重要但却比较难理概念。
我们发现教学如能够结合学生比较熟悉汽车就汽车摩擦力产生、、方向与运动关系和学生起讨论他们往往会有比较深刻印象。
也更容易引发他们思考和理能够培养他们日常生活勤思考习惯分析和问题能力进步提高他们学习物理兴趣。
学习策略运用可以反映学生对知识理水平和运用所学知识问题能力。
学生就学习策略展开讨论并对各种策略运用情况进行总结既可以教师教学提供反馈信息又有助学生相启迪使他们学习程学会学习。
次成功课堂讨论除了选择适当讨论容、安排合理讨论外还离不开教师适组织和引导。
教师既不能“放羊”彻底放手让学生漫无边际地由讨论也不能主宰讨论抵制学生思维发散性和创造性；而应设法调动学生参与讨论积极性引导学生勤动脑、动口使讨论高效、有序地进行。
其次要适进行机智拨。
学生讨论往往表现出独立性与依附性矛盾讨论暂断、“卡壳”现象常常发生教师通侧面暗示、搭桥渡、画龙睛等方法可使学生茅塞顿开、柳暗花明。
三要传授深入讨论技法如追溯法寻根穷追不舍尽其所有；辩驳法吹毛疵见缝插针；补充法遗漏相支持共提高；异法力不突出区别寻差异；创新法独出心裁争当首例。
四要实施激励评价。
适鼓励很有必要当学生满足了成功欲望情绪就会更亢奋思维就会更活跃态就会更积极行动就会更投入。
不鼓励机定要把握准定要学生仍兴奋顺水推舟因势利导。
鼓励也应真心诚要用孩子心理看待成功。
否则学生已心灰冷鼓励言不由衷都会引相反效。
五要及总结。
学生讨论结束教师如不及进行总结就难以使学生对讨论结和讨论出现问题留下深刻印象也不利学生对讨论问题形成明确认识。
（作者通3700湖北省天门市侨乡学）