撒播文化种子,,实现生命灿烂
文化源远流长的驱动力是它的使用者，如果没有这些使用者，古老文化的生命是静止和呆滞的。在语文课堂上，我们在品尝知识之果的同时，也应该仰望这参天大树。所以本文就以中国文化血液注入为讨论话题，试分析语文课堂在它的注入下怎样实现生命绚烂。
语文知识，较之其他学科知识更丰富，更具有拓深、拓宽的价值。而且，我们在每一篇文章中都能找到最提纲挈领的词条，也就是关键词，这些关键词或是对文章思想、情感、精神的总结，或是文章的脉络、文眼等等，而追寻这些关键词，我们又找到了古老文化的泉眼。教师可以围绕关键词，进行一次古老文化的探索之旅，寻求语文课堂知识生命绚烂并长久延续之法。语文课堂古老文化的探寻也为学生作文水平的提高奠定了基础。
正如穿针引线要找一个线头一样，教学也要找一个切入点，这个切入点可能是作者；可能是文章背景；可能是文章标题；可能是文章段落，又或是文章的某些关键词。我们以关键词为延伸中心较之其他会得到更丰富的知识结构。以《普罗米修斯盗火》这篇神话故事为例。这其中涉及“火”，火是神话故事展开的一个点，这当然也可成为教师教学切入的一个点。由关于火这一古老文化切入，去衬托普罗米修斯盗火的意义，这比直驱而入更能激起学生的兴趣。在这里，教师可以配以多媒体的音像效果予以讲解。
语文教学中，教师要开渠引水，以教科书为知识传承的大纲，引入古老文化的精髓，从而使语文课堂教学血肉丰满，铸成强壮的生命结构。那么该如何切入古老文化呢？语文课本中的文章都是文人根据自己内心当中所架构的思想，借助文字叙述的方式写成的，其中不乏旁征博引，或故事，或名言警句，或文字典故都有自己的来龙去脉，而教师不能只让学生对文章进行段落分层，段意分析，中心思想总结，还要在必要的时候进行古老文化切入，对文章所引的部分进行延伸，架起课堂生命结构，让学生从课本的文章中汲取更多的养分。
生命的产生及存在一直都是人们绕在嘴边亘古不变的话题。所以人们总是着迷于事物的历史渊源，无论这一渊源是否有真凭实据。但不管怎样，被赋予历史渊源的事物，就像被罩了一层蜜糖，更加让人感兴趣。语文教学也是如此，古老文化血液的注入，使课堂更加神采奕奕。以《普罗米修斯盗火》这篇神话故事为例，它选材于古希腊神话故事传说。其中原文涉及宙斯、雅典娜、潘多拉、厄庇墨透斯等，根据这些人物线索，教师可以叙述古希腊神话原文。通过人物对照，学生对造人、发明计算法、创造拼音文字、制造船和帆、关心人们的劳动、健康、生活起居的普罗米修斯会更加敬佩，从而鄙视雅典娜的嫉妒，宙斯的复仇，厄庇墨透斯的好色，潘多拉的狡黠。这更加能体现出普罗米修斯的盗火渊源，以及他所受的磨难的意义。
教学要有激情，但不能像倾盆大雨没有节制的倾注；课堂要知识丰富，但不能喧宾夺主。教师要在曲径通幽处，峰回路转，引申出去，还要收得回来，简而言之就是张弛有度。只有这样，教师才能保证一堂课的精彩。关键词所引申出去的古老文化知识并不是语文教学大纲中所设定的教学内容，它只是使大纲中所要求的教学内容达到羽翼丰满的效果，进而让学生更喜于对该教学内容的学习。还以《普罗米修斯盗火》为例，这篇神话故事涉及了火，而关于火的知识是无穷无尽的。为了丰富课堂教学，增长学生知识容量。教师可以让学生搜集关于火的小故事或者成语典故等等。当然这看起来确实与该课的思想内容毫无联系，但是，学生在搜集材料的过程中，会突破以往对火的浅显认识，继而更深层次的理解火的存在对人生活及生命的意义。关于火，也有许多小故事，如爱迪生小时候在车厢做实验引起的那场火灾；康熙皇帝指挥救火；林则徐禁烟运动现场徐徐的大火等等。火与人类生活形影不离，有火的地方就有光亮和温度，就有幸福。教师在这里要让学生切实地感受到火存在的重大意义，进而使其了解普罗米修斯为人类幸福生活去盗火这一行为的重大意义。
中国文化无论多么久远，它都像一泓春水，滋养万代人，为万代人提供知识延续的灵感，这样的灵感也渗透在语文教材当中，所以作为语文教师更应该或提取关键词，进行古老文化延伸；或由段落、思想等片语入手，切入古老文化。当然，古老文化毕竟不是该文章的学习主旨，教师要张弛有度，重回教学主题。
（作者单位：江苏省海门市能仁小学城北校区）。