浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的应用
韩秀摘 要合作学习是效显著教学模式适当地应用教学能营造良学习氛围基础上有力提升课堂教学效。
探讨了合作学习教学应用策略希望能提升合作学习学语教学地位带支持。
关键词学语 教学 合作学习是学语课堂教学基础容是助学生探究、学习语知识重要方式是学生必备语素养。
但从当前学语教学模式看学生学习动力、学习状态方面普遍有所欠缺这与他们尚发育完全心智水平有关系。
合作学习是以学生主体教学模式它能发激发学生学习主动性让他们感受到学习乐趣对提高课堂教学效具有积极作用。
、合作学习教学应用价值学语课堂教学合作学习应用能增强学习行动让学生不再孤单遇到问题可以与伴进行交流从而提高学习流畅性。
另外从学生逻辑思维水平考虑教学应用合作学习可以集思广益提升学习质量。
二、合作学习教学应用策略科学分配合作组布置趣味任课堂应用合作学习模式先要划分合作组成员再通趣味性任调动学生兴趣。
合作组成员分配方面教师要考虑到不学生能力做到每组既有能力强学生也有能力弱学生既有兴趣浓厚学生也有兴趣不足学生让他们有机会合作程通、带、扶方式相学习组合作打下基础。
布置合作学习任是关键教学环节教师要保证任既可以调动学生兴趣又能实现教学目标提供助力。
从学生心智发育角看教师布置任应尽量展现出任趣味性或能引发学生质疑以激发学生探心理。
开展合作探究加强组部探讨“开展合作探究”是合作学习语课堂教学关键环节。
实际教学程受语基础、量、逻辑思维能力等方面限制学生能力是有差异。
合作模式开展就是让学生可以通合作进行相学习和助由拉近相距离实现学生全面进步。
实际教学程笔者完成任布置就将课堂交还给学生让他们以己思维和方式进行合作学习。
这程笔者会观察各组合作进和部探讨效并将他们优秀或有所欠缺表现予以记录以用分析总结。
例如进行《真理诞生问》合作笔者发现某组有学生提出了“什么真理诞生问”问题并与组成员进行了讨论。
组成员告诉他这说明所有真理都要不断地提出疑问、进行论证才能得出。
接着他又提出问题“什么非得說是问而不是九十九问或零问”。
组成员B告诉他“问”只是种数量上比喻指出“多”这特所以不必纠结到底是问还是九十九问。
他们对话让笔者感到诧异又感欣慰因笔者特将他们表现予以记录并将该组作例进行表扬。
3总结合作结分享合作验“总结合作结分享合作验”是学语合作学习模式关键。
该环节教师要给学生足够进行结总结并让他们以探讨方式进行合作验分享。
基础上教师要根据己观察对学生合作学习表现予以评价表扬他们优指出他们不足并完成对素材心思想、情感表达、写作技巧等容概括确保学生能全面掌握相关知识课堂教学效提供基础保障。
例如完成《只窝囊老虎》笔者让学生对课容予以概括并说说他们感想。
发现每组效相差无几但都没有抓住关键。
了提升效笔者改变了课堂动策略让他们说说己会不会“豁虎跳”并让他们分享己动物看到老虎是什么样子。
该问题引导下学生都表现出了浓厚热情你言我语地开始了讨论。
有学生说“老虎很胖总是趴地上”有学生说“老虎很瘦没有活力”。
完成课堂讨论笔者又引出课关键让他们思考由得出“老虎被关动物失野性我没见老虎豁虎跳所以也就不知道该怎么跳”观让他们通产生保护动物观念。
由做到完成合作实现对体验升华。
综上所述做合作学习模式学语课堂教学应用研究不仅可以改善学语教学低效现状还能推动课堂创新教育提供助力。
实际教学程教师作课堂掌控者要做到以学生综合能力、基础进行合作教学模式科学设计确保学生合作学习完成知识探究获得良合作学习体验由激发学生合作学习主动性令他们以学习实现我突破学生语素养构建打下坚实基础。
参考献[] 石春业《合作学习策略学语教学应用》《课程教育研究》09年5期。