生涯发展导向的成人教育论纲
摘要：生涯发展导向的成人教育问题的提出有其深刻的社会背景和理论基础。它是为着成人生涯发展的教育，旨在通过教育培养成人能够创造有价值的人生。为此，要确立终身学习理念，制定和完善相关政策法规；重构成人教育目标，大力发展生涯发展导向的成人职业教育；有效地整合家庭、学校和企业等各种资源，建立健全终身教育体系，以生涯发展为导向推进成人教育机构内部各项变革。
当前，之所以提出成人教育要以生涯发展为导向这一问题，是有其深刻的社会背景和理论基础的。概括起来，有如下原因：
我们已初步迈向知识社会。这一社会形态强调知识将成为生产力的主要特征；知识和智力开发是未来经济发展的动力；知识将改变未来社会人们劳动的含义和结构；知识和学习把人们联系在一起，增加人与人之间的相互依赖，增强人与社会、人与自然的联系；人将是知识社会的主体，终身学习将成为人的自我完善、自我发展的必然要求；构建学习化社会是迈向知识社会的必然环节。由此可知，知识的经济功能日益强大，已逐步成为经济增长、社会发展和决定国家竞争力的第一要素。同时，知识社会又是学习社会。知识社会对人以及社会各方面的影响非常广泛。就其与成人教育的关系而言，它不仅要求以终身教育理念为指导进一步加强成人教育，构建成人教育体系，鼓励成人终身学习，从而促其适应社会变迁带来的生活方式、工作方式以及人际关系等各方面变化的需要。另一方面，随着技术变革加速，就业机会和就业岗位将会从体力产业日益转向知识产业，知识型工作者将会在劳动力市场中占主导地位。对知识型工作者而言，传统意义上依附于一个固定企业的情况已不存在，他们不仅会不断地变换职业，而且还希望能从事第二、第三职业。因此，他们不仅要求不断地接受教育，以适应社会变迁的需要，而且也希望能通过教育而得到关于生涯发面的指导。
(二)职业结构的不断变化、新职业的不断涌现以及社会成员的不断转岗都要求成人教育以生涯发展为导向。
从就业岗位变化来看，据国务院发展研究中心推测，19982010年农业劳动力有966万将转移到其他部门，汽车业将减少49.8万人，机械业将减少58.2人。因入世而增加就业的行业包括：食品加工业16.8万人，纺织业282.5人，服装加工业261万人，建筑业92.8万人，服务业266.4万人。可以看出，随着经济产业结构的不断调整特别是我国加入WTO，会带来各行业就业结构的变化，原有某些岗位会大批消失，同时又会新增大批的职业岗位，其中，纺织业、服务业和服装加工业将是增加就业岗位最大的领域。要顺利实现规模如此庞大的劳动力跨行业转移，不是一蹴而就的。其中，成人教育特别是成人职业教育是应对劳动力顺利转移的重要举措。同时，它也必将带给我国的成人教育以很大的压力。一方面意味着我国的成人教育需要不断地与时俱进，加大改革和发展的力度，另一方面，由于技术的不断发展、产业结构的不断调整特别是我国经济全球化进程的逐步深入，职业结构的不断变化、新职业的不断涌现以及社会成员的不断转岗将会是一个永恒的话题。在这一情势之下，成人教育要获得新生，必须重构办学理念，转变培养方式，面向成人的整个职业生涯发展。如果成人教育还只是停留在针对固定的岗位需要，着眼于单一的知识技能目标，因循陈旧的专业及其课程设置，只能极大地阻碍我国成人教育的发展。
(三)新的工作价值观、自由职业以及创业的需要也都要求成人教育以生涯发展为导向。
在人们观念中，尽管薪金待遇高低仍然是衡量工作成功与否的重要标准，但是越来越多的人逐渐看重工作的意义、个人的兴趣以及工作能否体现他们的价值。也就是说，他们对意义的追求表明他们希望从工作中得到更多，着眼于长远的生涯发展。近年来，我国东南沿海发达地区出现的“民工荒”现象，其中一个重要原因就在于很多传统企业仅从自身经济利益出发，而没有考虑到民工的长远需求和发展。这一社会问题也反映了民众工作价值观的改变。从相关调查来看，他们更多地希望能从事对他们今后的职业生涯发展有利的工作。因此，以个体职业生涯发展为核心，关注成人的终身发展需求，必将成为成人教育新的使命。此外，由于市场经济的推进和逐步完善、网络通讯技术的发展以及一些人对自由和个性的追求，特别是在当今就业形势日益严峻的背景下，一些人倾向于选择自由职业或自主创业日益得到社会的认可和鼓励，并呈逐步扩大的趋势。这类人群也经常会产生接受培训和再培训的需求，但是他们的目的不只是知识技能方面的“充电”，更不以获取学历为目的，而是希望能得到生涯发展上的指导。为此，通过成人教育，加强职业指导和生涯教育，培养他们具有与人交往、合作共事的能力，自我调节、定向和管理的能力，创造性、责任感、分析问题、解决问题等方面能力就成为一项重要的目标。
成人教育要以生涯发展为导向。然而，绝不仅是在成人教育中开设几门职业指导课程，加强传统意义上的职业指导教育就可以了事的。要真正在成人教育中贯彻这一思想，还必须首先对其内涵有准确的理解。
(一)生涯。
“生涯”是一个外来词，英文是career，其原意是指道路、轨道，现大多意指事业、职业、生涯、进程、经历和速度等。由于视角有异，国内外诸多学者对生涯、生涯发展等概念也有不同的理解。一般认为，生涯有广义、狭义之分。广义而言，它泛指人一生中职业、家庭、社会以及人际关系等的总称；狭义而言，“生涯是指个人一系列的职业生活、职业发展的历程，并包含相关的职能训练与教育活动”。沙特列(Shartle)早期提出这一概念时，他认为，生涯是指一个人在工作生活中所经历的职业或职业的总称。结合其他诸多学者的观点，不管是持广义还是狭义，个体职业问题始终是各位学者关注的焦点和核心。因此，人们经常把生涯和职业生涯等同起来使用。本文中，侧重于对“生涯”作狭义的理解，借鉴美国学者罗斯威尔(Willian J.Rothwell)和思莱德(Hey J.Sredl)的观点，生涯是指个体结合自身情况以及其他制约因素，确定其职业目标并为实现职业目标而不断地完善和调整自身的素养和行为，是个体一生中与工作有关的活动、行为、知识技能、人格特征、态度和价值观等诸多因素的有机整体。
生涯发展理论已出现了诸多流派，有职业选择理论、生涯发展过程理论(又可以分为生涯发展阶段理论、生涯发展路径理论和生涯发展运动形式理论)、生涯发展管理理论。综合诸多学者的认识并根据本文所研究问题的特点，以生涯发展为导向是指着眼于个体的工作或职业发展需要，帮助个体分析和认识自己，促使个体统整生活、学习和工作的经验，培养个体生涯发展所需要的关键能力，协助个体确定职业目标并逐步实现职业目标，以及不断制定和实现新的目标的过程。然而，要准确探究生涯发展导向的成人教育的内涵，不能不提生涯教育(经常也说成生涯发展教育或职业生涯教育)。曾任美国教育署长的马兰博士(Marland，S.P.)于1972年提出生涯教育这样一种新构想(career education)时认为，生涯教育是全面教育，从义务教育开始延伸至高等及成人教育的整个过程，这种教育同时具备学术与职业功能，升学及就业准备，它强调在传统的普通教育中建立起职业价值，其目标是为了使学生能在未来的职业方面实现自己的愿望，从而培养个人能够创造有价值的人生，这是发挥真实价值的整体构想。由此可以认为，生涯发展导向的成人教育意即成人生涯教育，也就是为着成人一生中生涯发展的教育，是指成人教育要以个体生涯发展为导向，着眼于个体的工作或职业生涯发展需要，主要致力于关键能力的培养，要求成人教育在帮助个体分析和认识自己、促使个体统整生活、学习和工作的经验、协助个体确定职业目标并逐步实现职业目标以及不断制定和实现新的目标的过程中能充分发挥作用。就其目标来说，生涯发展导向的成人教育和当初马连博士提出旨在通过生涯教育培养个人能够创造有价值的人生有异曲同工之处。具体来说，生涯发展导向的成人教育至少具有如下几层含义：
2、它主要追求与个体职业生涯有关的一些关键能力培养，比如与人交往、合作共事的能力，自我生涯调节、定向和管理的能力以及在创造性、责任感、分析问题、解决问题等方面能力，帮助个体创造有价值的人生。
3、它需要统整个体家庭生活、学校教育、职业进展与社会角色等方面的活动与经验。
4、它可以透过成人教育而加以有计划、有系统和有组织地加以规划，从而达至促进个体生涯发展的目标。
(三)成人教育。
然而，并不是所有的成人教育类型都必须以生涯发展为导向。这就需要对成人教育有正确的理解。因为国情不同以及学者们视角不一，对成人教育的内涵也有着不同的理解。“在英国，‘成人教育’一词有特定的涵涉，主要指博雅成人教育，社会对成人一词具有刻板印象：它属一种中产阶级的休闲时间应用方式。”我国台湾学者蔡培村认为，成人教育的基本内涵包括成人基本教育、成人职业进修教育、国民生活新知教育以及成人休闲健康教育四大取向。在《学会生存》一书中，联合国教科文组织认为“成人教育可能有许多定义。对于今天世界上许许多多成人来说，成人教育是代替他们失去的基础教育。对于那些只受过很不完全的教育的人们来说，成人教育是补充初等教育或职业教育。对于那些需要应付环境的新的要求的人们来说，成人教育是延长他们现有的教育。对于那些已经受过高级训练的人们来说，成人教育就给他们提供进一步的教育。成人教育也是发展每一个人的个性的手段。”由此可见，博雅成人教育和成人休闲教育就不是以本文所指的生涯发展为导向的，而是以娱乐休闲生活为中心，以修身养性为目的的。本文中，对成人教育持一种较为狭义的理解，它主要是指为了成人能适应社会变迁及自身职业生涯发展的需要，以职业问题为中心，并据此开展的有组织、有计划的各种成人教育形式。
生涯发展导向既是新的理念，又是可以转化为实践的策略。为了很好地贯彻这一思想，结合我国成人教育发展现状，应采取如下措施：
(一)确立终身学习理念，制定相关政策法规。
社会发生的深刻变化都对人的发展提出了新的要求。成人所曾接受的正规学校教育已远不足以应付社会带来的各种冲击和挑战。为此，转变陈旧的学习观念，确立终身学习理念，构建终身教育体系，鼓励社会成员开展终身学习，应引起从政府高层到社会各界的高度重视。这是开展生涯发展导向的成人教育的前提。而且，为了使职业生涯教育取得成效，进行相关的立法，通过法律给予其坚实的保障，是一条重要的经验。美国在上世纪70、90年代就分别制定了《计教育法案》、《学校－就业法案》(school－to－work，简称STW项目)；其他国家如英国、澳大利亚也是如此。借鉴其他国家开展生涯发展教育的经验，推进生涯发展导向的成人教育，首先必须解决政策性偏差，亟须对以生涯发展为导向的成人教育进行相关立法，从而给予其资金、组织机构、办学理念、师资培养和任用及其他方面以政策法规保障。
(二)有效整合家庭、学校、企业和网络等各种资源，建立终身教育体系。
成人生涯教育可以借助原有的成人教育体系，但又不应局限于此。它需要在原有成人教育体系的基础上，有效地整合家庭、学校教育、企业和网络等各种资源，并进而建立终身教育体系。以家庭为起点，规划生涯发展和终身教育的目标和内容；以学校教育为主体，拓展生涯认识，尝试生涯探索，提升生涯发展能力，促进成人生涯发展，以企业员工在职训练与进修为重点，企业要建立促进员工生涯发展的培训制度、激励机制，同时要按照相关规定为学校成人教育提供支持；以网络为重要途径，鉴于网络已在人们生活、学习和工作中日益普及的现实，借助网络资源促进生涯发展已成为一个重要趋势。此外，很重要的一点是，还必须有机地把基础教育、高等教育、职业教育和师范教育以及其他各种类型的继续教育纳入到以生涯发展为导向的终身教育体系之中，并且结合各类教育的特点渗透生涯教育理念于其中，使之相互协调、贯通。
(三)重构成人教育目标，大力发展以生涯发展为导向的成人职业教育。
成人教育以生涯发展为导向，落实到目标上就是要重构成人教育的目标。大而言之，最终目标就在于通过生涯教育培养成人能够创造有价值的人生。从中观层面来看，结合如前所述的对生涯发展导向内涵的理解，要以生涯发展为导向，从如下几个主要方面重构成人教育的目标：
1、帮助成人认识自我，包括兴趣、性向及生涯发展方向、价值观以及优缺点。
关键能力，包括与人交往、合作共事的能力，自我生涯调节、规划和管理的能力，创造性，以及分析和解决问题的能力等。
3、引导成人学会学习，为他们提供各种资源促其开展自我导向学习。
4、提升成人的公民素质，特别是成人的公民意识、理性参与社会事务能力和责任感。公民素质的培养和提升，既是成人个体的生涯得以发展的基础，也是社会和谐发展的必要条件。作为成人教育的重要组成部分，成人职业教育以其较强的培训时效性和职业岗位针对性，特别是就业问题已成为一个社会难题的背景下，近年来它已得到政府和社会各界的高度重视。尽管它是以职业岗位为中心，是一种具有生涯教育特色的成人教育，但严格意义上说它处于较低层次，仅只是顾及成人的眼前需要，解决当前的就业难题，强调单一的知识技能培养，这显然是不利于成人今后的职业生涯发展的，也是与生涯发展的理念相悖的。“授人以鱼不如授人以渔”，这话是有一定道理的。因此，我们应该大力发展生涯发展导向的成人职业教育。
以生涯发展为导向推进成人教育机构内部的各项改革，是关键。为此，
1、必须加深对新形势下成人教育的认识，重构成人教育的发展思路，在兼顾成人当前就业需要的同时，要确立面向成人今后整个生涯发展的思路，把促进成人的生涯发展作为办学的指导思想。
2、要深入了解每个成人学员的特点，包括经验、兴趣、生涯发展取向、价值观、家庭及其他各方面情况，并为每一个学员建立生涯档案。
3、要针对不同群体甚至每一个学员的特点灵活设计教育教学计划，实行弹性学制，鼓励学员工学结合，并为此提供有利条件，建立校企合作的生涯教育机制。从国外开展生涯教育的经验来看，这是一条重要的经验。
4、彻底变革成人教育专业和课程适应性差的弊端，要紧跟劳动力市场需要进行专业和课程设置；而且不仅要开设专门的生涯指导课程，更重要的是，要融生涯发展理念于每一个专业和每一门课程之中。此外，教师首先必须能掌握生涯发展的理论，要具备从事生涯指导的能力，并要把它作为培养和聘任教师的重要指标之一。
责任编辑：李 震。