中学语文教师论文 中学语文教师的价值危机与价值重建
霍金森说再也没有比价值更重要了因它是所有义泉。
、学语教师专业性缺失学语教师常常碰到如下几尴尬问题学生不怕耽误课是什么课?部分学生回答是语课。
上甲课做乙事情况哪种课多? 语课也排前列。
教师授课水平(按传统评价)与学生考试成绩相关性学科是什么? 回答也是语。
学生课堂认真程与考试成绩相关性学科是什么?回答还是语。
对学生高考成绩预测不准确是哪学科?仍然是语。
语教师是古老而年轻职业。
但是这职业专业化程却受到了严峻挑战。
当我们面对医生候也许我们怀疑医生水平但很少怀疑医生价值恰恰是因我们怀疑医生水平才证明了医生价值它说明没有足够水平没有足够专业知识和技能就不能病人除痛苦。
原因就直以教师专业化程就受到怀疑而其语教师专业化程尤其受到怀疑。
我们常常碰到这样长说己孩子语成绩怎么怎么差请教师提出建议有什么办法提高孩子成绩。
我们能够说什么呢?我们除了开出多多写这两味药似乎再也没有其他良方。
既然只是多多写谁不知道要你教师干什么? 化高普及化重心逐渐下移今天信息高发达今天每人都可能拥有座型图馆和许许多多专作老师 (教辅或上)今天语教师仅靠认得那几(还不见得比别人多)得并不见得多几作品或者顶多能写几带酸味还能握得下吗?或者说还能混得了几年? 是该重视语教师专业化建设候了。
如语教师要真正重建身价值就必须努力提升己专业化水平加强身专业化建设。
正如王荣生博士所说认是无专业性语教学隐含着高专业要。
④二、学语教师专业化建设基路径当我们将己专业确定说候或者只是引导学生理选义候那么我们专业化只是专业化不具有真正教育义和价值。
而且这种专业化因有批专所作普及性说和批教辅学语教师并不怎么专业化能力也就逐渐贬值了。
什么几十年语教学界直呼吁教师课堂少讲呼吁不要对进行肢式分析但讲风却直很盛呢?关键原因就是我们将己专业化定位了上。
我们师院校专业所开课程与普通学专业并无多少差别。
虽然开了心理学但那仅知皮毛而开教育学和语教学理论也多是公式化概念化东西并没有真正触及语教育质学生也很不愿学习;更不要说我们语教育理论有许多是零理论(根无理论性可言只是种概念嫁接)甚至是伪理论(了标新立异而创造与语学习事实不甚至相径庭所谓理论 )。
而身专业性又赶不上普通学专业。
长期以我们语教育界先是由语言学统军现像又由学主旗似乎从没有由研究语智能发展规律心理学主持语教育局。
语言学和学发表了许多有益见但也有许多似是而非言论。
也许就由带了语教育先是重语言研究是重学欣赏再加上所谓这性那性就是没有从语智能形成程角研究语教学。
至今我们不知道学生语智能发展是怎样程具有怎样规律应该进行怎样操作。
虽然热热闹闹高见很多但多是我认我觉得多是己验缺乏真正理论研究。
记得上世纪90年代初期李海林先生就曾《语学习》上发指出我国语教学研究亚理论或者理论贫血状态迄今止这种状态似乎并没有较改观。
是语教育就像从山挖许多草药我们既不知药性又不懂配方胡乱让人吃通吃不进就硬灌不吃死人才怪。
因我们说学语教师专业化建设远不止专业建设有限专业知识当今社会已不足恃。
这样学语教师价值就不是(这项工作完全可以留给语专做可以留给教辅做从教育角说应该留给学生己做)。
我们直把主要精力耗费怎么讲课怎么将课往死里整。
有怪现象对学名理又深又细往往不是学研究界而是语教学界我们把些课已死缠烂打到了无以复加地步。
学名只要进入语教材就被蒸熟炖烂甚至已被熬成老火姜汤。
而我们钻研教材主要钻研是教材有什么深刻含义哪里有哪些地方教或者怎么教。
可是我们没有到目前母语教学教材都是选型教材不像外语教学教材那样更具教学价值。
母语学习企图通学期二十死缠烂打就能问题似乎有理想化了。
试问有多少学生是通几可怜教材就学了语?可以肯定地说目前学语教材对学生语智能发展价值是极其有限。
我们就是没有问问这样钻研真是我们主要任吗?这些问题不是有学专他们吗?我们这些不是学专人再钻研又能达到怎样境界?即使达到了很高境界除了对学研究界有些助外对学生语智能发展又有什么作用?躲学专背影里你能有什么价值!语教师从根上说应该是学生语智能发展程序设计师和施工员是学生语学习病患处方医生是学生语学习程教练或陪练。
这其关键就是学语教师教学行由教变到指导学生学教师着眼不是教师怎么教而是学生做。
三、学语教师三种专业生存形态从理论上说语教师有三种可能生存形态。
所谓教材学生型这样教师能按照教材设计将教材承知识和能力传授给学生。
教材是其工作半径。
但是由目前我们国语教材都是选型教材没有形成完整教材价值体系不具有严格义上教材价值。
呈现师生面前教材实际上只是素材型教学用而不是具有明确价值系统语教材。
而且所谓教材 班、学校乃至地区、省甚至全国都是统。
并不具备学生体针对性。
是教材学生型教师其教学主要就是进行选分析与讲充其量是教学参考价值。
当学生手头有了多参考可以上相关甚至只要学生有了参考语教师就开始价。
这形态层面教师还只是停留般知识与能力层面(且不说这专业知识与能力是不少其他专业学毕业生也己具备了) 但还不具备教育专业性这样教师还没有进入到语教育层面。
所谓课标学生型这类型教师可以超越教材根据课程标准要选择适当学习材灵活地选取教材其工作半径是课标涉及围。
这形态教师其视野开阔得多他可以从课标层面思考教学其教学工作不只是局限教材容传授而可能从课标知识与能力、程与方法、情感态价值观三维目标思考问题。
他们可以根据课标要根据学生母语学习般规律学生设计能力发展培养方式甚至学 习程。
这种教师专业性已优 教材学生型教师了而且也已开始具有了教育专业性。
这种形态教师已不怕受到教辅和络冲击其教育价值价可能性就已很了。
所谓学习背景学生型这样教师不仅可以超越教材而且可以超越课标从学生母语学习背景学学习背景现代化、信息化社会发展背景和语学习无障碍化、性化背景等多层面考虑学生学习其工作半径是整社会语言化乃至整社会生活。
他不仅能够像课标学生型教师那样能根据课标要和母语学习般规律学生设计般语能力发展培养方式尤其能够将学生学习置社会语 背景能比较准确地诊断并发现学生体语学习长处、短处发现学生体语学习潜力尤其能发现学生体语学习障碍所;并根据不学生语智能发展实际体学生设计性化学习程序提供性化培养方案让每学生语智能获得发展。
这就是语教师专业化所至少是语教师专业化基发展方向更是语教师价值重建方向。
就像医生他能根据每患者不病患开出不处方或者设计不治疗方案。
也许很多人会说这是不可能现有几人达到了这程?可以说很少也正是因如才使得人们对语教师价值产生了怀疑。