金融双语课程主动学习教学设计探析
【摘要】 本文在阐释主动学习必要条件的基础上，以ISEC项目金融双语课程为例，总结了教学目标、教学过程和教学评价等方面的主动学习教学设计，以此提升金融双语课程教学效果。
毕业论文网 【关键词】 金融双语课程 主动学习 教学设计 一、主动学习必要条件 2010年7月发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确指出，“把育人为本作为教育工作的根本要求”，强调“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、活泼地发展”，“培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千计的专门人才和一大批拔尖人才”，以形成大众创业、万众创新的社会局面。
主动学习既是实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》的重要措施之一，也是现代高等教育的重要特征之一。
主动学习是以学生为主体，着重唤醒学生主体意识，着力塑造学生主体个性，旨在调动学生学习的主动性、积极性和创造性，努力培养学生的创新精神和实践能力，以适应未来我国经济社会健康可持续发展的需要。
我们在金融双语课程教学过程中，要通过营造主动学习环境，激发学生学习的主动性、积极性，使学生积极主动地参与到教学活动过程中，在体验中学习，在体验中思考深层次问题（分析、综合和评价），以培养学生创造性思维、批判性思维以及团队协作能力。
我们在金融双语课程教学过程中，要着力突破传统教学模式中的单向传授，以多样化教学方式方法帮助学生学习认知、培养情感和发展能力。
我们重点借鉴了国外高等学校课堂教学过程中的协作学习、合作学习、基于问题学习（Problem Based Learning，简称PBL）等一系列主动学习方式方法，并取得了良好效果。
二、主动学习教学设计 1、教学目标 金融双语课程主要讲授金融领域基础知识、理论体系和前沿动向，具有很强的理论性、实践性和前沿性。
因此，我们在进行教学目标设计时应充分融入主动学习理念，采用原版教材，使学生通过学习能够了解最新、最前沿的金融学理论与实践知识，使学生能够更好地与国际接轨，并为其到国外大学深造学习打下良好基础，最终使其成为既精通金融专业知识又能够利用英语自由交流的复合型高层次人才，提升其就业竞争能力。
与此同时，作为ISEC项目的金融专业教师，必须掌握扎实的金融专业知识，具备较强的英语交流表达能力；必须要及时更新教学理念，从“准备教给学生什么”转向“希望学生利用这些知识做什么”；必须以学生为中心，通过案例、讨论等教学方式方法引导学生主动学习，使他们掌握相应的金融知识。
英文专业教材内容丰富，知识点相对分散，阅读量大，需要学生课前预习通读教材内容，熟悉专业名词。
在教学设计中，可以将课前通读作为一项任务布置给学生，引导学生主动预习课程内容，熟悉专业知识，提升英文阅读能力。
在课堂教学导入相关章节之前，通过提问、小测验等方式，抽查学生课前主动预习情况，以提升课前主动预习效果。
而金融学课程知识丰富，理论与实践结合紧密，在课堂教学中还要通过丰富多样的教学方式方法来营造主动学习环境，使学生在课堂上能够主动学习。
一是重点重述。
这样不仅要求学生必须认真听，而且通过重述，还可以使其意识到对知识理解的不足，有助于进一步加深对所学内容的理解，同时也可以提升其英语口头表达能力。
在课堂讲授过程中，通过原有重要知识点的穿插回顾等，以引导学生主动听，巩固掌握原有专业知识，提升英语听说能力。
二是案例分析。
金融学理论与实践密切相关，在课题教学过程中设计恰当的英文案例，通过特定金融事件，给学生提供主动学习机会，训练学生分析问题解决问题等逻辑思维能力。
比如在讲授银行业相关章节时，可以根据2013年我国银行间出现的“钱荒”案例，通过恰当的教学设计，引导学生将理论与实际紧密联系起来，加深学生对银行业相关内容的理解掌握，提升学生用英文分析问题、解决问题的能力。
三是多媒体影音。
金融领域的英文视听资料非常丰富，更新及时，可用来讲述金融动态变化方面的教学内容。
运用多媒体影音资料教学时，教师要预先认真研究，就视听材料内容设计若干问题，课堂上让学生带着问题观看；也可以暂停播放，实时提问，让学生回答；或者边播放边提问，边播放边引导学生观看重点内容。
播放完毕后，可让学生口头英文总结，也可针对前面设计的问题，让学生谈感受、谈看法。
总之，多媒体影音资料对学生具有较强的吸引力，教师要充分利用，并积极引导，才能使学生从多媒体影音资料的被动接受者转换成主动学习者。
四是课堂讨论。
讨论可以使学生长期保留信息，激发学生进一步主动学习的积极性。
教师作为引导者，可通过一定的策略方法，鼓励学生进行批判性思考，有序展开课堂讨论；讨论结束后，还要进行总结评价，引导学生正确理解相关知识。
比如，在讲授货币市场时，可设计“余额宝”（一种货币基金）的相关讨论，让学生讨论其利弊，加深学生对货币市场和产品的认识。
五是合作学习。
作为交互学习方法，合作学习能产生比各自单独学习更好的效果，使学生更加高效有益地学习，同时还可提升学生交流沟通、解决问题以及团队合作能力。
合作学习方式多样，比如可以引入同伴教学，选出合适的教学内容，让学生准备，然后在小组中或课堂上用英文进行同伴教学。
这种方式要学生以教师的身份对同学进行教学，不仅要熟悉内容，而且还要恰当表达，最终才会产生较好的教学效果。
作为教师，我们知道备课或讲课不仅是对教学内容进一步理解和掌握的过程，也是学习新知识和掌握新技能的过程，同伴教学正是基于这样的过程，才能产生良好的教学效果。
这也印证了“You never really know something until you try to teach it to someone else”（直到你去教别人，你才会真正弄懂某些东西）。
（3）课后主动巩固。
课后主动巩固包括两方面的内容：一是课堂上所讲授的重点难点内容；二是课堂上无法一无巨细地讲授的诸多简单或类似内容，可留给学生课后主动巩固学习。
教师可将课后主动巩固纳入课程考核体系，通过教学设计引导学生积极利用课余时间，课后主动巩固相关内容。
比如，可以鼓励学生详读英文教材、浏览英文报刊、阅读英文论文，关注国内外金融热点问题和理论前沿，理论联系实际，丰富专业知识。
3、教学评价 教学评价既是对学生学习效果的评价，也是对教师教学工作的评价。
对学生学习效果评价（考核）可采用多样化方式，要将平时学习情况和期末考核有机地结合起来，通过课堂提问、课外作业、小组讨论、课堂展示、期末测试等方式综合评价学生的学习效果，激励督促学生主动学习金融专业知识，提升专业英语水平。
对教师教学工作的评价，要按照ISEC项目相关要求参加培训，参加考核；同时也要求教师多与学生沟通互动，多与其他教师交流，不断提升自身教学水平，更好地引导学生主动学习。
三、结语 金融双语课程主动学习教学设计对教师提出了更高要求。
首先，要彻底转变教学理念。
教师要彻底改变传统教学模式中的面面俱到，在金融双语课程主动学习教学设计过程中要放开手脚、大胆创新，讲解引导要详略得当，力求事半功倍，不断提高课堂效果。
其次，要努力提高自身素质。
金融双语课程主动学习教学设计对教师的知识和能力提出了更高要求，要求教师的教要有示范性、启发性和引导性，要求教师必须具有渊博的学科知识和丰富的实践经验，在课堂主动学习教学过程中能够游刃有余。
其中，教学前反思能使教学成为一种自觉的实践行为，能够有效提高教师的教学预测和分析能力；教学中反思能够确保主动学习教学过程优质高效进行；教学后反思能够使主动学习教学经验理论化。
总之，在ISEC项目金融双语课程教学过程中，学生主动学习既需要教师精心的教学设计、正确引导，也需要学生的积极参与配合，只有教师外因与学生内因的有机结合，才能真正实现学生的主动学习，才能取得良好的教学效果。
（基金项目：河南财经政法大学金融市场与机构双语教学示范课（201504）；河南省政府决策研究招标课题（2014 169）；河南省教育厅科技计划重点项目（15A790028）；河南省教育厅人文社会科学研究项目（2015—QN—220）；河南省社科联调研课题（SKL—2015—3382）。
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