北京市朝阳区培智教育校本课程体系建设研究与实践
打开图片集 、研究背景很长段以国和地方出台培智教育新课程标准及教材。
原国教委99年颁布《智力残疾学生教育训练纲要（试行）》（教基[99]）和993年教育部组织编写《全日制培智学校教科（试用）》只适合轻智障学生。
随着随班就深入开展轻智障儿童已逐渐进入普通学原先以招收轻智障儿童主培智学校而以招收重智障儿童主。
了给学生提供适合教育学校必须针对学生身心特积极进行课程改革只有当学校教学容、环境、方法适应了学生我们学校教育才能真正促进他们发展。
因构建从学前到义教育阶段再到职业高阶段培智教育校课程体系成培智学校课程改革当急有着非常重要义。
从006年开始我校受朝阳区教委委托把课程改革放学校教科研工作首位全力以赴开展培智课程体系建设研究与实践。
集论述朝阳区培智教育义教育阶段校课程体系建设研究与实践学前教育及职业高教育学段相关容从略。
二、相关概念课程教育们对课程有各种论述如“课程是指定学科有目有计划教学进程。
这进程有量、质方面要。
它也泛指各级各类学校某级学生所应学习学科总和及其进程和安排”“课程就是课堂教学、课外学习以及学活动容纲要和目标体系是教学和学生各种学习活动总体规划及其程”。
它由学校主定开发主体是教师开发课程模式是“实践—评估—开发”。
教师实践程对己所面对情景进行分析对学生要做出评估从而确定目标选择与组织容定实施与评价方式。
培智校课程及体系我国培智课程基是二级管理即国和学校两级管理。
培智校课程开发程序主要包括四阶段()调评估；()制订规划方案；(3)组织与实施；()实验评价。
培智校课程更强调学校地域特征与学生特开发要“以校基础和条件特色、师情况、社区生活环境及学生这些环境特殊依据”。
[]课程体系研究包含两层面思是办学体系指课程要涵盖学前康复、九年义及职业高所有培智教育阶段；二是培智课程身体系指课程研究应包括课程规划件课程标准、目标、评量工具以及课程实施与评价等。
三、研究目标、任与课程建设原则研究目标与任我校课程体系建设研究总体目标是国和北京市没有统教材情况下按照教育部《培智学校义教育课程设置实验方案》（教基[007]）及《基础教育课程改革纲要 (试行)》（教基[00]7）要依据区域生态和学生实际情况研究制定从学前康复、九年义教育到职业高教育培智课程体系基满足区培智教育。
义教育阶段课程体系研究旨建立以课程目标导向实施主题教学模式制定出学校教学工作流程编写出套区域化校教材、教参及评量手册。
这要我们从理论和实践层面探当前社会济形势下适合培智学校学生课程。
我们旨通这研究与实践程构建以生活适应核心课程以生活语、生活数学、唱游与律动、绘画与手工、运动与健康辅助课程以信息技术、康复训练、特长训练、实践活动选择性课程校课程系统充分尊重智力残疾学生学习和认知特满足学生教育要丰富培智学校校课程研究理论和实践验研究义研究能够较满足培智学校教育教学基要并形成良社会效应。
旦建立了课程体系有了课程标准、教材和课程评量标准就能够更地规教师教育教学行和学校教学管理提高教育教学效。
外课程建设对促进特教心校“示、引领及辐射”作用发挥也产生了积极影响。
3课程建设原则着“实用、用、有效”课程建设方针我们遵循课程般性原则基础上明确了以下原则 ()生活化原则即课程设置与实施以生活化导向。
着这原则我校将国般性课程“劳动技能”课纳入“生活适应”课将“生活适应”作核心课实施。
()功能性原则即重功能性能力培养选择对学生有用能促进其社会适应能力容以满足智力残疾学生人、社会及职业特殊要。
如生活适应课以活动主生活语课和生活数学课容基选择学生生活要知识与技能。
(3)生态性原则即重调分析充分使用学校、庭及社区环境。
如生活语课包含“我庭”“我学校”“我社区”“我祖国”等主题容。
课程设置以及实施都应与学生别化教育计划紧密结合尽量满足每位学生发展要。
(5)支持性原则即课程实施教学容、方法和教具等方面体现支持性重利用现代科技及辅助手段支持学生掌握知识和技能让他们适应学习、生活及工作要实现提升生活品质人生目标。
四、研究容和评估方法 研究容培智学校义教育面向7～6岁重智力残疾学生学校课程以“目标主题”模式实施（即以目标导向主题教学模式）。
“目标主题”课程模式构建主要思路是步根据国和社会要、学生发展要和学生体发展确定校课程五方面教育总目标。
是爱国主义教育目标培养学生具有初步爱国主义、集体主义精神有爱、爱校、爱社区、爱祖国良品质。
二是公德教育目标培养学生具有初步社会公德和法律观念识懂得遵守则养成讲明、懂礼貌、守纪律良品质和行习惯。
四是生活技能教育目标培养学生适应社会及生活技能提高学生适应生活、社会与我能力他们独立生活或食其力打下基础。
五是休闲娱乐教育目标培养学生热爱生活乐观态通音乐、美术、体育学习训练培养审美情趣、审美能力和健康体魄。
课程目标按“沟通、认知、我照顾、健康安全、社会适应、休闲娱乐”六领域细化3次领域和3分项目标。
八主题涵盖六领域目标按学年实际教学月份实施具体是“我长了（9月）”“美丽然（0月）”“我爱我（月）”“快乐节日（月）”“健康平安伴我行（—3月）”“我是理财能手（月）”“课余生活我做主（5月）”和“我进步了（6—7月）”。
如“我长了（9月）”主题分担了“建立、形成我概念”“认识成长程”等8教学目标并分别分到九年级每主题按年级设计了“校游”“交朋友”等若干活动由核心课程——生活适应课实施。
学科目标支持核心课目标完成将学科体系目标分别落实到相应月主题教学终形成“领域目标”与“主题、学科、年级”目标相系、相交叉目标络体系。
四步依据目标络将各科容分出“块”“条”式单元容进行教材编写。
“块”主要指生活适应课以主题活动主突出学生综合适应能力训练教材容以“块式”模式呈现；“条”主要指生活语、生活数学等辅助学科以学科目标系统主线教材容以“条式”模式呈现。
五步制订课程实施方案（如评量手册、教参编写）进行教学设计将目标落实每节课。
评估方法校课程体系要通评估体系不断完善。
我们具体做法是每节课有课堂目标评估容有达标率和课结反思；每月有课程实施结容包括完成目标评价、分比达标率以及根据问题提出教材修改见；每半年进行期评价期评价与（别化教育计划）相系根据评价结修改调整教学及教材考核课堂教学效；学年末进行终结性评估；终结性评估要全面总结教材教法实施情况修订培智校课程评价教师教学及科研成。
五、研究结我校培智课程体系建设工作开展五年多已取得了定成具体可归纳以下几是学生能力有了很提高。
通“目标主题”教学设计和教学活动学生更有兴趣参与教学活动能够运用更多身生活验参与到真实问题学习。
课堂上学生也更愿参与到合作学习体验彼动和相处。
学生通这些跨学科活动能亲身体验到教师创造情境或真实环境从而提升社会适应能力。
例如就“我长了”主题通“校游”“我成长册”“我有习惯”“我懂事了”“我父母做件事”“参观然博物馆”“成人仪式”“上冲浪”等9学生喜闻乐见、亲身体验式教学设计和活动较地达成学校适应、庭适应及社会适应教学目标。
起初教师对主设计课程感到困惑认培智课程体系建设工程浩仅凭校教师验和能力很难选择或取舍教学目标与容。
但是不断地研讨与实践教师进步很已能够领悟课程涵专业化水平也逐步得到提升。
教师们渐渐体会到只要用心每位教师都可以愉快胜任并形成己教学特色。
课程建设五年多里我校多次聘请专教授进行专题讲座给予具体指导提升教师特教理论素养和专业水平。
外通定期召开教研组长会及总结教研工作交流教研验教研组长教研水平也得到了提升更地发挥了引领作用促进了全组教师教研水平提高。
外学校积极鼓励教师参加各种校外交流和展示活动几年教师参加区“朝阳杯”教学创新赛年年取得成绩两次全区特教教师做示课。
干部、教师也多次国际国特教论坛进行课程建设验交流赢得了专及行认可。
三是通课程建设和改革学校教科研工作更加深入扎实学校管理也更加顺畅。
学校整合了人力将科研—教研—教育整合起形成以科研心以教研实践以教育依托三位体管理模式。
近五年教师撰写论获国级奖3国级刊物发表3获市级特教论奖39区级特教论奖近。
四是课程建设成初见成效。
到目前止我们已编制课程件8册其《义教育课程目标络手册（试用）》《义教育课程评量标准手册（试用）》已0年月由天津教育出版社出版。
外我们编写完成了学前、义教、职高三学段及住宿生活全部教材共计3册。
六、存问题及设想课程建设工作是项系统而又繁杂工程朝阳区培智校课程研究与实践还处起步阶段无论是课程结构与设计还是教材编写与使用都存问题。
如学科课比重不合适有学科教材容选择不恰当有问题和练习设计不合理“学科教学主题统领”存辅助学科教材容与主题不统问题等等。
检核课程是否有效重要标准是看通实践学生各种能力能否得到切实提高。
首先课程正处试验阶段要建设科学、实用及实效教材必须通实验不断地修改和完善。
其次作编写教材或者试验教材教师应该不断调整课程适应学生无论是课程设置、教学目标还是教材容都要以学生要首要考虑因素。
再次课程体系建设程尝试新理念和新方法我们更要长认与支持。
唯有不断地沟通、建立共识,才能化阻力助力,使长成教学佳伙伴和有力援者,这样也才能使教师专心教学与研究。
总社会不断发展培智教育对象不断变化校课程开发建设不是蹴而就、劳永逸。
我们认识到己工作仅仅是探开始,要继续研究和实践。
外我们也盼望国培智教育库建立与共享以实现各地培智校课程建设成通有无、相借鉴目。
参考献[]李秉德教学论[]北京人民教育出版社,007[]北京市特殊教育研究心培智学校义教育课程设置试验方案（草案）[z]009（作者单位朝阳区安华[培智]学校）（责任编辑黄万飞） 相关热词 朝阳区北京市体系建设校课程实践