“卓越教师计划”与教师教育课程体系优化目标
计划”对教师教育提出了更高要而教师教育改革课程是至关重要主题。
目前我国教师教育课程体系仍存着课程结构不够合理、教育类课少等问题。
国实施“卓越教师教育培养计划”代背景下教师教育课程体系改革必须走“优化”路做到既不加重学生学业担又要提高课程教学效。
据我国教师教育课程体系优化要着眼卓越性、前瞻性、实践性和独特性等目标。
[关键词] 卓越教师计划；教师教育；课程体系；优化[图分类] G65 [献标识码] [编] 00563（03）0500970 “卓越教师计划”对教师教育提出了更高要“卓越计划”是贯彻落实《国长期教育改革和发展规划纲要（00～00年）》和《国长期人才发展规划纲要（00～00年）》重改革项目具体包括卓越工程师教育培养计划、卓越医生教育培养计划、卓越法律人才教育培养计划、卓越农林人才培养计划和卓越教师教育培养计划等5项目。
“卓越计划”核心是创新人才培养模式培养适应济社会发展要各类型专门人才。
这些项目以提高实践能力重探高校与有关用人部门、行业企业等合培养人才新模式其目是了推动教育教学改革全面提高高等教育质量从而国加快济发展方式变、建设创新型国和人力强国要。
始0年“卓越教师教育培养计划”（下称“卓越教师计划”）以培养德智体美全面发展适应基础教育改革与发展具有“新理念、新知识、新技能”教师素养掌握“会备课、会上课、会当班主任、会研究”教师专业技能胜任基础教育教学要新型师培养目标。
培养模式上该计划要实施学科专业理论培养与教师专业技能培养相叠加、院培养与院外实践相嵌入“三叠加嵌入”培养模式。
这无疑对基础教育教师标准提出了更高要也对承担教师教育任师院校提出了新要与挑战。
课程是实现学校培养目标主要容与体课程设置合理性、学科体系优化是教师教育改革关键因素。
以“卓越教师计划”代表我国近期系列政策都强调了教师教育课程改革重要性。
0年教育部《关力推进教师教育课程改革见通知》指出要“构建体现先进教育思想、开放兼容教师教育课程体系。
适应基础教育改革发展遵循教师成长规律科学设置师教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程学科理论与教育实践紧密结合教育实践课程不少学期保证新入职教师基适应基础教育新课程要”[]。
0年月日国教育部公布了《学教师专业标准（试行）》并提出建议“开展学教师教育院校要将《专业标准》作学教师培养培训主要依据。
”强调师院校要“完善学教师培养培训方案科学设置教师教育课程改革教育教学方式”[]。
可见教师教育课程改革已是代潮流势必行而且教师教育课程改革必须坚持与俱进。
当前教师教育课程体系存问题近些年我国教师教育课程体系改革已取得了些成就。
但由我国师教育传统些弊病顽疾目前我国教师教育课程体系仍然存着不少问题。
比如课程结构设置不够科学、师性课程与学术性课程不够融合、缺乏特色课程设置、教育学类课程没有得到足够重视、职前教育课程与职培训课程安排缺乏整体性、教育实践课程相对太少等。
目前我国教师教育课程体系般包含了三部分即通识教育类、学科专业类和教师教育类。
多年教师教育课程少、教学实践不够等是教师教育课程体系突出问题。
有研究者采用容分析法通分层抽样选取30所科有教师教育类专业院校进行了课程体系研究。
该研究收集各校正实施人才培养方案共9份样涉及7省（市）。
以研究科类专业例课程体系学科专业课程学分占了总学分5%而教师教育课程学分仅占到总学分0%实践学分只占%具体见表[3]。
有比较才有鉴别从国际比较角看或许更能说明问题。
以实践性要较强音乐教师教育课程体系例国和美国教师教育课程设置上差异巨显著差异是美国课程选择面、选择由且重教育类课程而国恰恰相反。
国 “两课”和外语比重太多达到了总课程0%具体见表[]。
可见不论是国调还是国际比较我国教师教育课程体系都或多或少存着些要改革和优化地方特别是学生实践性学习不够、教育类课程相对较少等问题亟待改进。
3 教师教育课程体系优化目标面对传统教师教育课程体系存问题教师教育由固化走向灵活、由封闭走向开放、由平凡走向卓越已是势所趋。
“卓越教师计划”及新代要下教师教育课程体系改革必须走“优化”路即既不能加重学生学业担又必须要提高课程教学效。
所谓“卓越性”笔者看就是做到优秀、卓尔不群。
简单地说就是要改变那种仅“教匠”定位。
什么教师没有拥有像医生、律师那样职业地位？重要原因就是这职业传统眼光看很平凡人人皆可师没有己专业性。
要使教师这职业拥有己专业地位就必须让教师职业走专业发展路让教师这职业具有不可替代性。
0世纪80年代以教师专业化建设世界围有了幅进展教师专业化理论逐步发展、深化从专业身成熟与分化到专业职业层次（包括薪酬待遇、社会地位及职业声望）以及专业魅力教师专业化理论已深入人心。
目前我国教师格制主要是针对职前教育还没有建立职、职以及竞争淘汰、退出等制和机制。
因我国还要逐步构建更细化和系统教师专业标准比如教师教育课程标准、教师教育质量评估标准等这样才能让教师职业体现卓越性。
要体现教师职业卓越性就必须优化教师教育课程体系主要是要课程体系上强调师性重学生师能力培养让学生教学技能非般常人教学能力上体现师生卓尔不群。
“即便是博士你也不定能教幼儿”这是师能力例证。
我国教师教育课程体系教育类课程偏少这现象仍然不围存通国际比较或许更能认识这问题。
凸显“师性”目前世界上发达国教师教育课程体系基上都很重教育类课程比例这类课程般要占到总课程0%以上具体见表3[]。
3 前瞻性所谓前瞻性就是邓平志所说“三面向”面向。
教师教育工作是应该面向人们常说传统教师教育课程是“用昨天知识教今天学生面对明天工作”这形象说法很地反映了传统教师教育课程体系滞性。
著名学阿尔托夫勒（lv lr）创造了“rk（冲击）”词那么培养教师更要重教育可能面临“冲击”。
因“卓越教师计划”这代背景下我国教师教育课程体系优化思路就非常要重前瞻性。
“教育”是我国些重师学对免费师生培养目标定位这也可以成我国教师教育课程体系优化定位。
什么样课程体系才能面向？什么样课程才能培养可以胜任教学教师？面向教育应该具有什么样素养呢？这些都是教师教育课程设置必须考虑问题。
能够面向教学教师他除了应该具备基教育素养外还应当有以下几类素养（）乐教具有坚定职业信念、高尚师德、良合作精神等；（）懂教建立了当代新教育理念掌握现代新教学方法和知识能够把握新教育改革动向；（3）会教具备扎实教学基技能和深厚知识功底掌握较多现代教育技术具有硬教学组织能力以及班级管理与班主任工作能力；（）善教具备较强终身学习能力、定教育教学科研能力以及定专业发展潜能。
具有前瞻性课程设置就必须要有高起和设计。
其教会学生学习、终身学习是基要。
只有这样才能使教师不断我学习达到“教是了不教”效。
合国教科组织提出“学会学习”即是“知识爆炸”背景下人人都要终身学习“活到老学到老”。
因教师教育课程改革必须重职前教育与职教育贯性特别要重学生学习习惯、学习理念和学习能力培养。
《教育部关力推进教师教育课程改革见》教育部强调了实践环节提出“加强师生职业基技能训练加强教育见习提供更多观摩名师讲课机会。
因教师教育课程体系优化改革程加实践课程比例、增强实践教学实效性显得非常必要也势必行。
保证实践课程效学校必须加强学生校实践基地建设和校外实习实训基地建设。
实践基地可以参与学校教师教育发展规划、教师教育科学研究方向制定、师人才培养涵修订等工作。
通校外课程教学实践基地建设推动师生深入学教育教学实际促进学校与学动融合和优势补形成教师教育和学教师相促进、共发展长效机制开拓师生专业成长广阔空提升高校师生培养能力。
构建以实践性取向教师教育课程体系要以下几具体方面加以考虑（）夯实专业知识要博览群。
作将面向基础教育教师其所学专业知识不定要像从事学科研究教育和学者样那么精深但是他们学习容应该有宽就是人们常说“各种知识懂”；（）开设丰富选修课程满足学生对实践知识不。
这些选修课程应该融入实践课程模块；（3）增加和突出实践课程学分要构建以实践导向教师教育课程体系。
特别要重视教育见习、微格教学、教育实习等它们是教师格教育重要组成部分是提高学生从教能力和综合运用知识能力而开设教育实践类专业必修课。
3 独特性独特性就是各地方或区域院校教师教育课程体系体现出性与特色。
高等师院校教师教育课程体系般由通识教育课程、学科专业课程和教师教育课程三版块构成三类课程对培养师生教师素质与能力都具有重要作用。
其专业课程是“教什么”问题教育类课程是“如何教”问题而通识教育课程如《学英语》、《计算机基础》等般是所有师生都要学习课程。
通识教育课程教学目是了克学科、专业、职业分化带隔阂培养出视野开阔、高瞻远瞩人才各地开设课程科目五花八门；教育类课程是高等师院校独有特质课程它是根据高师培养目标从庞教育学科群和心理学科群选择部分与高师培养目标系紧密学科而构成教师“如何教”课程体系。
但随着代发展我国各师院校对这类课程设置已是不尽相或有所侧重比如有些学校开设了教育研究方法有些学校开设了班主任工作等课程；专业课程应该是能体现独特性方面。
以音乐教师教育例其课程可以开设或嵌入些具有己校特色或地域特色课程或元素如北京京剧、山西梆子、东北二人、四川贡盐工子、福州闽剧、江苏江南丝竹、安徽凤阳花鼓、陕西秦腔等等都可以成当地音乐教师教育课程体系部分。
结束语目前我国“卓越教师计划”已陆续部分师院校和综合学启动和实施。
作教师职前教育生力军师院校和从事教师教育综合学定这场教师教育改革承担重任。
“卓越教师计划”实施核心是人才培养模式改革与创新而人才培养核心则是课程体系改革与创新。
遵循“卓越教师计划”理念与要我国高校教师教育课程体系优化必须以卓越性、前瞻性、实践性和独特性目标通创新与学基础教育合培养人才机制着力强化师生实践能力与创新能力以全面提升教师教育人才培养质量和效益。
参考献[]教育部教育部关力推进教师教育课程改革见[BL]（009）[03079]教育部学教师专业标准（试行）》[BL]（0）[03079]周钧等我国科层次教师教育课程设置研究[]教师教育研究0（7）6[]邹静芬世纪美音乐教师教育职前课程设置比较研究[]北京清华学005533