信息化背景下的高中语文情感教学设计探讨
摘要：随着新课程改革的深入，情感教育教育教学实践中逐渐受到重视。语文是一门人文色彩浓厚的学科，优美的文字渗透着丰富的情感内涵，这对学生价值引导、情感熏陶具有重要意义。当前，信息化是教育教学发展的大势所趋，而利用信息化构建情感教学环境，则成为高中语文创新教育的新思路。基于此，本文从信息化教学发展的实际情况出发，结合高中语文教学案例，对情感教学设计策略进行探究，以期对高中语文课程改革有所助益。
在教育教学实践中，信息化的构建是指在教学中应用信息技术手段，将教学组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素实现数字化构建的实践过程。在高中语文情感教学中，信息化的渗透能够为学生营造直观、生动的情境画面，调动学生的积极心理，进而帮助学生的环境的引导下塑造、发展情感价值。接下来笔者就以《再别康桥》为案例，对信息化背景下高中语文情感教学设计进行分析：
《再别康桥》是一首文辞优美，情感真挚的现代诗，教师在引导学生阅读的过程中，不仅要帮助学生理解诗词的语言架构，还应品味其中离别的感伤，进而在诗歌意境的熏陶中促进学生的情感发展。在信息化背景下，教师首先要做好课前导入，即利用多媒体播放《再别康桥》的朗诵视频，朗读者在音乐的衬托下，声情并茂地演绎诗歌，将诗歌的节奏感与音乐的韵律感完美融合;同时利用彩色投影仪、幻灯片等技术播放诗词中提到的康桥、云彩、河水、小船、水草等意象，构建真实的情境，吸引学生走进诗歌。
在欣赏完配乐诗朗诵后，教师将阅读的主动权交给学生，要求学生通过对诗歌朗诵的情感体会，自行朗读，并通过诗词结构、语调等初步理解其传递出的情感基调。在初步阅读中，教师一方面应要求学生标注出青荇、漫溯、满载、长篙等易错的字音，确保学生能够准确、流利地完成阅读，体会诗歌完整的情感表达;另一方面则应利用多媒体技术为学生设计配乐，让学生在音乐的带领下逐渐灵活运用语调、停顿、重音等朗诵技巧，揣摩詩词中呈现出的韵律美，初步感受诗歌魅力。
《再别康桥》采用回环复沓的结构形式，通过反复吟咏表达出作者对康桥的难舍之情。在情感教学中，教师应引导学生进一步阅读，并利用信息技术，为学生清晰展现诗歌结构，让学生在结构分析与内容朗读中，进一步体会其在情感呈现方面的特点。例如在“轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩。”一段，教师可以根据学生的朗读情况，利用word展示个人批注，对学生的情感呈现效果做出评价，同时向学生提问“轻轻的我走了”的句子在诗歌中出现了几次，并分析如此表达的作用，进而深化学生对诗歌的情感体验。
《再别康桥》中作者不仅描绘了离别时眼前的实景，更是在这些实景中赋予了自己丰富的想象，而正是这些想象为诗歌增添了清丽空灵的意蕴，让诗词情感表达更加隽永、澄澈。在情感教学实践中，教师应利用信息技术，为学生更加生动地呈现诗歌意象，并启发学生想象，让学生不仅能够体会作者的情感走向，在想象中赋予诗歌新的情感内容。在诗歌的2—6小节，每一节作者都会利用精妙的动词，如荡漾、招摇、揉碎等，教师可以利用多媒体技术辅助，为学生呈现动词的主语，并构建直观、生动的意境，让学生在想象、理解中体味作者情感的细微变化，并不断接近作者的内心世界。
五、互动讨论，融入独特情感理解。
在情感教学中，教师应拓展课堂互动，将师生交流拓展到生生互动，组织学生通过小组合作的方式，对某一节进行拓展描写，用散文化的语言或诗歌再现志摩心中“美丽的康桥”。在学生互动讨论的过程中，教师应做好示范，例如教师选择“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘……”一节，并利用PPT展示扩写作品，指导学生品读扩写内容与诗歌原文的契合点，找出其中的想象空间;然后，教师则要求各组学生进行扩写训练，在讨论与互动中形成独特的情感理解与个性化的情感表达，并利用信息技术加以呈现，以分享对诗歌的理解与体会。
六、课后拓展，深入挖掘情感内涵。
在完成诗歌阅读后，教师应利用信息技术为学生做好课后拓展，即将各组学生共同完成的“美丽的康桥”的习作练习上传到班级的微信公众号上，以供学生之间欣赏、交流;补充《再别康桥》的相关资料，以供学生课后拓展;提供“新月派”其他诗歌作品，拓宽诗歌朗读，体会新月派诗歌的风格与情感基调。
七、总结与反思。
在高中语文情感教学中，信息技术的应用为师生融入情境提供了更加丰富的资源与更加便利的条件。从阅读案例中可以看出，信息技术在调动情感、深化情感、拓展情感方面的作用是传统教学手段无法比拟的，因此，教师应在情感教学中应充分挖掘信息技术手段的应用优势，为学生提供全方位的情感熏陶。当然，信息化背景下，高中语文情感教学的设计还存在诸多问题，如过度依赖技术手段，缺乏师生之间、生生之间的情感交流等，在教学实践中教师应不断反思，时刻注意信息化设计与人文情感渗透之间的平衡，为高中语文信息化教学找到合理的支撑点，从而促进情感教学的有效开展。
参考文献：
[1]刘春艾.情感教育在高中语文教学中的应用[J].教育现代化，2018，5（28）：343—344.
[2]张春.立体感知无痕情感——高中语文情感教学策略探析[J].读与写（教育教学刊），2015，12（05）：107.
作者简介：
何成祥（1970年—），男，汉族，吉林农安人，本科，中学二级教师，吉林省农安县职业教育中心。