【教育随笔—情景化环境让孩子自主学习】

教师吧课件教育随笔情景化环境让孩子主学习让孩子手更灵巧手肌肉更强健角落学习我让孩子学习手编。

学习步骤从十编开始然是编竹篮尝试织布。

其材是彩色竹篮和简易织布机。

天张易拿起那块长方形底版看了看放回。

拿起竹篮做了起。

她毫不犹豫地用彩带将篮子缠起。

结篮子并不是编出伴都反对。

二天剪了很多彩色纸条超超拿起了长方形底版看着看着正想放弃。

我指指例她拿起根纸条刚穿完就放下拿起篮子就编但编得有些粗并不是格格地编所以结篮子编法依然被伴否定。

我感到孩子对十编材不喜欢。

是我又用橡塑板制作了些动物如虎、熊脸鱼、螃蟹等色泽鲜艳底版替换了原正方形底版。

又次活动开始了。

还是张易她拿起十编底版选了只深蓝老虎脸又用橙色纸条编了起。

边编边看着图示活动结束张易拿着色彩鲜艳老虎作头饰吓唬伴玩。

孩子们以羡慕口吻对张易说“给我玩玩吧。

"说“我明天也做玩。

"这我松了口气。

原以班孩子可以理性些可以感受到学习成功所带快乐而可以稍稍地忽略材形式我错了。

孩子操作总是先拿起竹篮、织布机琢磨。

而这项学习要有十编验做基础但孩子对十编材不感兴趣。

原因是十编材太死板没有生气不能引发孩子想象不能给予孩子玩乐趣也就不能吸引孩子主动地学习。

其实孩子毕竟还充满趣味材样式如材形象、色泽、游戏性(玩耍而操作)等都可以使孩子没有老师引导情况下激起主体学习动机和学习愿望引领孩子满怀兴趣地学习。

所以情景化环境可以促进孩子主学习开展。

但是情景化环境到底蕴涵哪些材元素和人因素呢?我会穷追不舍。

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