《义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册》第六单元说明_九年级上册英语教科书
我国古代史传学非常发达涌现量优秀作品。
从先秦期开始史传学就已初具规模了。
记言《尚》记事《春秋》其又有编年体《左传》国别体《国语》《战国策》至西汉纪传体《史记》把国古代史传学推向了高峰。
这单元就是以史传学学习重所选部分是史学对历史事件和历史人物客观记录和描述。
学习这单元方面可以引导学生用历史唯物主义观尽可能客观地认识历史事件和历史人物使他们明白了历史应该从古代籍入手量占有基础上全面看待历史人物、历史事件地位和作用不可偏听偏信；另方面可以助学生古人展开心灵对话理古人特殊思想情感从这些历史发现和领会华民族那种追理想、报效国而甘鞠躬尽瘁死而已传统美德。
基上述考虑这单元编选了四言。
下面我们将从身入手对这几课教学作些具体析。
《陈涉世》课节选《史记陈涉世》前半部分约占全幅五分主要叙述陈涉发动起义和起义军初期迅猛发展形势。
属传记体裁它以陈胜、吴广活动线着力表现陈涉反对秦王朝暴力统治斗争关键刻所发挥重要作用通对型历史环境描写和人物语言、行动刻画再现了这位农民运动领导者和组织者形象以显示他洞察局能力和卓越组织领导才干。
陈胜对吴广说那番话实际上就是段很精彩形势分析。
天下苦秦久矣说明全国人民对秦王朝残暴统治极其愤恨处处都蕴蓄着反抗力量。
太子扶苏贤而被杀二世胡亥不当立而立必然会加重秦王朝部危机并由引起更深刻社会矛盾；楚秦灭六国程受荼毒深早有楚虽三户亡秦必楚说法而当楚人又把他们这种心情寄托对项燕怀念上。
陈胜抓住了当这两敏感问题利用姓不知二人存亡这情况提出了诈称公子扶苏、项燕策略从而掌握了人心动向。
他这策略效很快就得到了证明起义军到达陈候已发展成支车六七乘骑千余卒数万人庞队伍了；张楚政权建立诸郡县苦秦吏者皆刑其长吏杀以应陈涉。
危机刻陈胜清醒与断是难能可贵。
首先是起义做舆论准备。
陈胜、吴广从卜者然足下卜鬼乎建议得到了借鬼神威众启示先以鱼腹树立陈胜形象然狐鸣而呼把陈胜形象跟楚国复兴系起顺应士兵愿望从而进步巩固了陈胜士卒们心目地位。
其次是发动起义。
关键是既要杀死两尉又要得到士兵支持所以先使吴广故数言欲亡忿恚尉；待到尉笞广众被激怒然动手这又表现了陈胜勇敢机智。
就群龙无首候陈胜了出先揭露秦苛政晓以利害然用壮士不死即已死即举名耳王侯将相宁有种乎坚定抗争信念。
这席话令人信地说明参加起义是士卒们惟出路；它理所当然地得到了全体士卒拥护。
接着提出策略口并坛而盟支团结战斗农民起义军宣告组成。
这支队伍迅速组成证明陈胜是名卓越组织者和领导者。
作者善把握历史事件发展进程用不虚美不隐恶史笔法如实描述了两千多年前爆发这场震撼王座农民起义发生、发展程鲜明地揭示了它实质──场得到广人民支持、反对暴力统治农民运动。
由这课较长无论采取哪种教学方式都应当抓住重使学生能较地理这次起义原因、舆论准备情况和起义发动特别是要理陈涉说几句话含义基础上了陈涉历史发展进程作用。
《唐雎不辱使命》是《战国策》记许多策士故事它对人物言行简洁传神刻画被人作写人记事。
战国期十年秦以秋风扫落叶势相继翦灭各诸侯国前30年灭韩前5年灭魏。
安陵是魏附庸国秦企图用易地政治骗局不战而屈人兵由引起安陵君派唐雎出使秦国事。
人物对话生动地塑造了唐雎形象表现了唐雎维护国土严正立场和不畏强暴、敢斗争布衣精神从而揭示了弱国安陵能够外交上战胜强秦原因。
唐雎是有胆有识谋臣。
虽然只有他两段话却不难看出他对秦王阴险狡诈是有认识如何应付也早已成竹胸因这场面对面交锋他不秦王谎言所动也不他威胁所屈始终处主动地位。
当秦王以轻寡人相责难他立即坚予以驳斥否非若是也。
不仅如了掌握斗争主动权他有激怒秦王以虽千里不敢易也岂直五里哉进步揭穿秦王骗局表达维护国土强硬立场。
当秦王恼羞成怒以天子怒伏尸万流血千里相威胁他毫不惊慌而是以非凡机锋问秦王是否听说布衣怒再就秦王答话出士怒这要害然慷慨陈辞历数专诸、聂政、要离三刺客以怀怒发休祲降天歌颂他们壮举这就气势上完全压倒了对方。
待到说出若士必怒伏尸二人流血五步并且挺剑而起秦王就只剩下长跪而谢条退路了。
这场斗争表现了唐雎凛然正气和不畏强暴布衣精神。
秦王骄横狂暴和阴险狡诈形象也被刻画得很鲜明。
他开始向安陵君提出易地要就用了发施令口气不得违抗实际上是把明显骗局强加人表现出十足骄横。
会见唐雎劈头就是严厉质问接着就炫耀起己灭韩亡魏武功透露出他完全可以用武力吞并安陵思但由还想兜售易地骗局又虚情假地称安陵君长者用不错麻痹对方显得极其狡诈。
这样软硬兼施又进步向唐雎施加压力以所谓逆寡人轻寡人兴问罪辞。
短短几句话其盛气凌人态触目即是。
待到唐雎表示了不易地强硬立场他不顾刚刚说话立即进行战争恫吓。
但他错误地估计了这国使者反抗程直到唐雎挺剑而起他才气焰顿减色挠长跪而谢并极力称颂唐雎胆识。
可见唐雎和秦王形象是衬托它们共成就了这正义与非正义拼死较量幕。
教学可以按照事件发生、发展、高潮和结局理清脉络。
《隆对》出陈寿《三国志》是人物传记节选但它核心部分却是才华横溢对策──诸葛亮对刘备信义天下而问计所作回答。
因对策地诸葛亮隐居地隆所以人称它隆对。
对策主要容是劝说刘备先夺取荆、益二州作王业根基然跟西南少数民族和睦相处并外结孙权修政理使战略方得到巩固；待到机成熟再从荆、益二州出兵北定原。
这是诸葛亮精辟分析当形势特基础上得出结论是对发展前景所作天才预见。
人们常说出茅庐已知天下三分就是指这对策而言。
历史人物传记叙事既要重突出又要保持事件完整性有些事情不可不说但又不宜多说这就要选材得当、语言精练。
这这特十分突出。
例如刘备访诸葛亮徐庶推荐这要说明徐庶什么推荐诸葛亮、刘备什么接受徐庶推荐什么亲邀请等等。
对这些问题作者都以高概括语言作了回答先主屯新野说明刘备当处境极其困难要贤人助他卧龙喻和上谓信然说明诸葛亮徐庶心地位；先主器则表现了刘备对徐庶重视和信任。
又如刘备三顾茅庐仅用凡三往乃见句带略了前两次情形不说；而对策密谈性质则仅用屏人语就指明了。
这课虽属节选但仍可从诸葛亮策略容看出诸葛亮推动汉末纷乱局势向三国分立方向发展上所发挥重要作用。
《出师表》作诸葛亮出师伐魏前呈给主表以情真切感动无数者我们把它拿与《隆对》参照便加深对诸葛亮其人认识和理。
这表写蜀汉建兴五年（7）诸葛亮次出师伐魏前。
这表诸葛亮劝说主刘禅广开言路严明赏罚亲贤远佞以继承先帝刘备遗志；也陈述了己对先帝感激情和兴复汉室心。
全以议论主而辅以叙事议论叙事都带有浓厚抒情色彩。
具体地说开始是寓情议谈论形势、任、治国方针和历史验贯穿着条明显抒情线就是希望主刘禅能够继承先帝遗志完成兴复汉室业。
因开始就提到先帝创业接着依次说先帝对贤臣殊遇简拔贤臣标准和论史叹息痛恨即表达了对先帝崇拜、爱戴情又有激发刘禅效法先人作用。
部分是寓情事叙述作者人身世、追随先帝创业和受命已工作抒发了对先帝感激情表达了效忠刘备父子心愿。
部分不效则治臣罪以告先帝灵这句话辞情恳切更足以催人泪下是诸葛亮感恩图报心情集体现。
诸葛亮这表历受到人们高赞扬被视表代表作。
刘勰曾把它跟孔融《荐祢衡表》相提并论说至举（孔融举）荐祢衡气扬采飞；孔明辞主志尽畅。
虽华实异旨并英也。
陆游《愤》写道出师表真名世千谁堪伯仲？天祥《正气歌》亦云或出师表鬼神泣壮烈。
感人深可见。
综合以上四具体容我们不难看出这单元教学教师要引导学生结合代背景、社会风貌体会历史人物思想感情和历史作用脱离特定环境审视人物做法是不足取。
这五位词作者代表了词发展不期、不流派通学习可以助学生了词常见题材和风格提高审美品位。
温庭筠《望江南》是晚唐词体初兴期名作。
这首词表现了位因心爱人远行而独处深闺女子生活状况和心情感。
不到30词作却容纳了很多容就而言从清晨写到黄昏；就景物而言从楼头、千帆写到斜晖、江水又写到白洲；就人物心情感而言从希望到失望以至肠断。
景物层出情感起伏。
全词没有粉饰、刻板语多用白描、直叙手法却又含蓄、细腻、清新、明快是温庭筠代表作品。
仲淹《渔傲秋思》是他西北宫感怀作。
依据词上片写景下片抒情惯常体例词上片重写塞下秋景下片集抒发了身处边塞征人情。
仲淹这首词反映是己身临目见景物表达是他己和他所理征夫们感情所以全词真切感人。
词境悲凉、壮阔形象鲜明生动语言质朴、凝练。
从题材、情调和艺术方面说它都宋词开拓了新领域对宋词发展产生了很影响。
苏轼《江城子密州出猎》是苏轼任密州太守（熙宁七年07）与僚出城打猎所作。
词上片幅地描绘出猎群众场面特别突出地表现了作者少年狂气。
下片抒发了作者要报效国、建功立业壮志豪情。
这首词从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放。
与温庭筠《望江南》格调截然不。
写词苏轼曾写信给朋友说这首词虽无柳七郎（柳永）风味亦是（《与鲜子骏简》）可见当作者已识到词应有两种不风格苏轼他些词作便是觉地实践着己风格。
李清照《武陵春》是绍兴五年（35）她寓居浙江金华写。
当她已5岁历了国败亡、乡沧陷、物丧失、丈夫病死等等不幸遭遇处境凄惨心极其悲痛。
这首词所反映正是她真实生活片断和思想情感。
暮春节鲜花春风摇动已零落殆尽只有土地上还残留些花芬芳物是人非事事休欲语泪先流花开花落年年如而人却与以前不样了国破、亡、夫死她对切都丧失了兴趣。
即使有心诉说己遭遇和心情也是言出而泪先流。
她悲哀是不可触摸无法承。
人们总是把愁怨比做连绵不断流水比做斩尽还生野草而李清照却另寻了新思路说己愁重得连船都承不动。
只这处便胜出前人许多。
她又用也拟只恐等虚把己思想活动层次清楚地表露了出像这样艺术构思和表现手法实很新鲜、奇特所以被词论称赞创出奇往往出人表。
辛弃疾《破阵子陈甫赋壮词以寄》充分地表达了作者爱国激情和壮志不遂抑郁、愤慨。
词描述了作者往日军旅生活。
看宝剑听角分麾下炙听塞外声沙场兵都是极雄豪、壮美行事都是作者热爱生活和抹不记忆被削官职退居山林作者仍十分企羡军生活渴望再有机会从军杀敌建立功业。
这首词节奏紧凑写声绘色形象鲜丽、生动。
结句戛然而止但却遗音缭绕余味无穷。
它与单元课相呼应引导学生进步关国历史上涌现出杰出人物思考什么是真正风流树立正确偶像观、英雄观培植理想主义信念和远抱；助学生学会运用历史唯物主义观和方法评价历史人物。
活动程可以通讲述和评价风流人物开阔学生视野、增长见识；可以通对各种丰功伟业进行分类锻炼学生思维能力；还将尝试运用调法培养学生初步科研识和科研能力。
活动可以学生愿基础上进行活动分组和任分工建议分调组、演讲组、朗诵组、辩论组和评价组共5组每组学生都要开展、写作、口语交际这三项活动。
例如演讲组既要所讲人物（如传记、逸闻、史册）进行筛选、整理和加工又要写出演讲稿做以丰功伟绩到处传扬主题演讲（当然也可以从其他立入手）。
作言单元教学仍然应当秉承以往方针和观念以诵主要学习手段以理基学习任精当、懂前提下学习言常识和言词汇词句积累提高化品位和审美情趣。
作初三学生可以进步强调言词汇和言常识积累不必陷入烦琐言语法结构讲、梳理。
愿通老师引导这单元名佳作可以真正带领学生走入国五千年历史长河浏览众多历史人物风采。