板书技能微格教案模板（共11篇）
六节 微格教学技能教学目标知识与技能了微格教学特征、作用掌握培训步骤。
程与方法通微格教学实际培训掌握微格教学模式及训练化学教师系统方法。
3情感态价值观微格教学实际训练体验微格教学模式高效率和高质量。
教学容微格教学特征 微格教学作用 3微格教学培训步骤 微格教学应事项微格教学(rg)又称“微型教学”、“微观教学”、“型教学”是美国斯坦福学963年首先开发建立。
他们对传统教学技能培训方式进行了改造运用电教手段系统训练教师教学技能逐步形成了微格教学这培训模式。
由微格教学对师生和职教师教学技能培训方面高效率和高质量0世纪70年代这种师培训方法迅速全美流行而且影响到西欧、加拿、澳利亚等地区和国。
现这种模式效已世界发达国所广泛承认其运用围已从师院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。
发展国也开始接受、学习这种模式它是建筑教育理论、视听理论和技术基础上系统训练教师教学技能种较先进教学方法。
、微格教学特征 微格教学是种缩教学它是将复杂教学程分成许多容易掌握具体单技能并对每技能提出训练目标较短对师生或职教师进行反复训练以提高受训者教学技能师培训模式。
微格教学模式具有以下特征班级人数少组织微格教学课堂要根据原教学班人数灵活掌握般组只有5—6名学生而且学生可以频繁地调换轮换扮演教师、学生和评价员角色以保证每学生都有充分机会得到训练和别指导。
上课短每次上课很短通常0—0分钟完成预定教学计划。
3教学容微格教学模式教学容被分成项项教学技能每次上课只训练种技能或某侧面有候这侧面是非常具体这样教学容就必然少了。
运用视听设备 微格教学重要特征是运用现代录像设备将教学技能培训实践记录下使受训者获得其教学行直接反馈并运用慢速、定格等手段课进行反复讨论、分析。
视听设备运用使师培训方式从师徒学艺验型变成有目进行某技能培训科学型故微格教学模式又称作录像反馈教学培训法。
5心理担微由上课短教学容少且班级人数不多即使试教失败也不会对扮演学生人产生不良影响也不必影响学校正常教学而担心。
这样可以使受训者紧张感减少到比较弱程增加信心与成功感。
二、微格教学作用微格教学培训师生课堂教学技能上开辟了新天地也给受训者提高我认识提供了种新手段。
介性教师教法课教学可以将现代教学论些基理论与己多年知识和教学实际验相融合直接传授给学生让学生微格教学程进行尝试。
操作性微格教学是缩了课堂它将复杂教学程分具体、比较单体教学技能确定了可达到操作性目标。
这样目标明确集可变因素少易控制便实践和提高可操作性强。
3重复性通录像反馈和组评价被培训者很容易发现己问题与不足取长补短原有水平上得到不程提高。
特别是对差距较、问题较多学生指导教师和学们助下也能结合身特重新设计具有己风格特色教学方案较快地掌握某种课堂教学技能运作规律。
这种方式反馈准确高、真实性强、信息量并可重复反馈便我分析评价和集体讨论评价。
三、微格教学培训步骤微格教学基模式是准备——试讲——再准备——再试讲。
事前学习和研究学习容主要是微格教学训练方法、各项教学技能教育理论基地、教学技能功能和行模式。
提供示通常训练前结合理论学习提供教学技能音像示便师生对教学技能感知、理和分析。
3确定培训技能和编写教案每次训练只集培训两项技能以便使师生容易掌握；微格教学教案具有不般教案特它要说明所应用教学技能训练目标并要详细说明教学程设计教学行是该项教学技能什么技能行要素。
角色扮演 微型课堂师生轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色并由名指导教师责组织指导名摄像操作人员责记录（可由学员担任）。
次教师角色扮演约5～5分钟并用摄像机记录下评价员填写评价单。
5反馈和评价重放录像教师角色扮演者我分析指导教师和学员起讨论评议进行师生相作用分析。
6修改教案重新进行角色扮演对反馈发现问题按指导教师及学员集体建设性见修改教案准备进行重新试教。
重教再次进行反馈评价。
若次角色扮演比较成功则可不必再进行重教直接进行其他教学技能训练。
四、微格教学应事项微格教学方法面积训练师生教学技能训练程应几协调关系教师与学生关系 学生是微格教学主体这是微格教学程客观存。
由学生上讲台没有教学验缺乏教学技巧运用所以学生必须要教师指导下完成微格教学各环节工作才能较全面地了教学程。
学生只有教师启发指导下独立完成才能有比较深刻感受和体会从而逐步掌握各种教学技能。
教师必须发挥主导作用从学情出发遵循学生学习规律指导学生进行教学设计和进行课堂教学。
教师教是了不教学生学是了将离开教师能更地己完成教学设计和更地进行课堂教学。
指导教师主要宏观指导和微观启发。
技能与方法关系教学技能是教师教学程运用与教学有关知识和验促进学生学习教学行方式。
教学方法采用取教育性质和教育目取教材性质取教学手段是由教师和学生共实现。
3宽松气氛与严格管理关系微格教学扮演学生对象尽可能是扮演教师知己使受训学生能够种宽松气氛进行以减少受训学生心理压力。
这种宽松气氛对微格教学效是十分重要但是这种宽松气氛并不是让学生脱离严格管理而随心所欲。
组织学生进行微格教学训练组织机构要落实训练计划要明确各种记录要具体、详细。
实施训练计划要严格做到每环节按预定目标进行才能保证整系统正常运行才能达到预期目标。
固定训练与由训练关系用微格教学方法面积训练师生教学技能安排必须要科学、合理。
般说部分学生规定训练能达到训练目标但是仍有部分学生距训练目标还存定差距。
对这部分学生指导教师要耐心进行别辅导充分给予他们发挥能 3 力机会让这些学生根据身情况组成组利用课余进行训练直至达到基要。
5教师评价和学生评价关系 反馈评价程指导教师起着关键性作用教师方面要让学生参与评价努力提高学生评价识什么样课是节课要正确评价他人尽量减少评价表统计结失真。
这程教师要根据评价表统计结再与实际录像相配合作出判断和结论肯定优指出缺提出改进方案和措施。
学生组成评价组其成员可以是要知心朋友也可以邀请“教学能力”较强学生参与评价程重人和他人评述各种技能表现状况提出改进建议使受训者充分了己认识己以提高己教学水平和能力。
微格教学技能_导入讲提问组织教学分类00096 5 (6)评论(0) 什么是导入 导入是教师新教学容或教学活动开始肘引导学生进入学习行方式。
通导人把学生引导到特定学习方向上因而又叫定向导入导入能够引起学生激发学生学习兴趣引起学习动机明确学习目和建立知识系教学活动。
兴趣是入门向导上感情体是知识“生长”。
兴趣是学习动机现实、活跃成分。
新课开始教师用贴切而精练语言、正确、巧妙导入新课可以激发起学生强烈知欲望引起他们浓厚兴趣激发学生热烈情绪使他们愉快而主动学习并产生种坚韧毅力。
表现出高昂探精神能收到事半功倍效。
所以“善导”教师教学始就千方计地诱发学生知欲使学生有种力认识世界、渴望获得知识、不断追真理向。
迸发出极学习热情。
“善导”教师再教学始很重视阐明即将学习新知识工农业生产、国防、科研和生活重要义。
引起对所学科题关引导进入学习情境。
力是我们心灵唯门户 识切必然都要它才能进。
课起始要给学生较强、较新颖刺激助学生收敛课前活动各种思想脑皮层和有关神枢形成对课新容“兴奋心‟把学生力迅速集并指向特定教学任和程序。
完成新学习任做心理上准备3 学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
例如初世界历史课教师单刀直入地发问“金塔是什么？”可使 学生思绪立即飞回到四、五千年前古老代因这是学已。
熟悉知识不仅能说出那是国王坟墓更能具体描绘它宏伟高赞叹古代劳动人民智慧和力量。
“那么这奇迹般伟工程出现‟哪里呢？”——非洲东北部古代埃及。
“开场白”并不多倒是把学生兴趣下鼓动起了。
想知道愿学这就有了觉性。
又如利用已知素材作“引子”能如导入新课题；通对实例、实验观察导人、分析、综合、抽象和概括等思维加工提出新概念就容易理和掌握。
明确学习目。
三、导入技能类型 直接导入这是己阐明学习目和要各重要部分容及教学程序导入方法。
验导入以学生已有生活验已知素材出发 教师通生动而富有感染力讲、谈话或提问以引起回忆。
3 旧知识导入引导学生温故而知新以复习、提问、做习题等教学活动开始提供新、旧知识关系支。
这样导入使学生感到新知识并不陌生便将新知识纳入原有认知结构降低了学习新知识难；易引导学生参与学习程。
使用这种导入方法教师定要摸清学生原有知识水平；要精选复习、提问新旧知识系“支” 实验导入每节教学开始学生们心理特征是急想了、节知识概容如是理科就特别想知道有哪些有趣实验喜欢观察鲜明、生动、不平常实验。
观察程他们心理活动是奇、看、急想了实验出现各种现象变化原因要惑心情特别迫切。
根据学生学习始心理活动特征学习某些节开始可由老师演示系列实验。
设计演示实验可从已知“实验入手向涉及知实验渡尽量挖掘富有启 发性、趣味性实验。
通量声、光、电、昧等使学生学习始便感官上承受量刺激获得量感性信息提出若干思考题系列是什么、什么启发下促 使学生有条理思问题。
这样某些童节学习开始巧布疑阵、设置悬念就会使学习明确目、增强动机。
起到“激其情、引其疑”作用。
5 直观导人这种导入方法是讲授新课题前先引导学生观察实物、样品、标、模型、图表、幻灯片、电视片等引起学生兴趣。
再从观察提出问题创设研究问题情境学生直观感知带疑问．产生了学习新知识强烈要。
采用这种方法以下两（） 实物、模型、幻灯、电视等容必须与新教材有密切系。
（） 观察程教师要及地恰如其分地提出问题以指明学生观察思考方向促进他们思维学习新教材做准备例如有位教师讲植物学“种子结构”候她先请学们辨认几种植物种子。
接着她说“世界上绿色开花植物有0多万种多数部层由种发育而。
现我们看到只是几种非洲东部塞舌尔有种复椰子树种子直径有50厘米重达5公斤可算是世界上种子；还有～种叫斑叶兰植物它种子亿粒才重50克可算是世界上种子。
尽管这些种子、形状、颜色各不相把它们种适宜环境里都能长成棵新植物体。
这是什么呢？是因它们结构基上是相。
今天我们就通观察常见菜豆种子和玉米种子学习种子结构（板课题）。
”6 设疑导入美国心理学布鲁纳指出“教学程是种提出问题和问题持续不断活动。
”思维永远是从问题开始。
所以有验教师常节教学始编拟合学生认知水平、形式多样、富有启发性问题引导学生回忆、想或渗透课学习目标、研究主题。
例如讲化学《元素周期律发现》教师开始就用幻灯机打出张精致彩色邮票票面正是门捷列夫头像。
并问“这位胡子学者是谁呢？”部分学生能认出这是俄国化学门捷列夫。
通强烈光、色和生动问话刺激学生。
写出课题立刻提出三思考题引出课所要主要问题达到向学生渗透节课教学目作用。
（）元素周期律是科学史上偶然发现还是科学发展必然结？；（）元素周期律是门捷列夫人发现还是科学们前赴继探结晶？（3）什么称门捷列夫元素周期律而不是以其他人命命名？课题就沿着这三环环相扣问题展开。
又如化学课开始学习《什么是化学键》教师提出系列问题要学生思考。
人们已发现和合成了几万种物质。
什么仅仅零几种元素原子能够形成这么多形形色色物质呢？原子是怎样相结合？什么两氢原能动结合成氢分子而两氦原子不能结合起？什么原子按定数目比相结合？原子结合成分子。
性质什么与原差别很？ 弄清楚上述问题首先就要原子结构知识基础上进步研究原子形成分子相作用。
7 事例导入用学生生活熟悉或关心事例导入新课能使学生产生种亲切感．起到触类旁通功效；也可介绍新颖、醒目事例学生创设引人入胜、新奇不学习情境。
8 悬念导人提出带有悬念性问题导入新课或问题能够激起学生兴趣和知欲。
悬念设置要恰当适。
不悬会使学生眼望穿则无念可思；太悬学生无从下手也就会无趣可 激；只有悬寓实才能引起学生开动脑筋、琢磨思考兴趣盎然地探导入9 故事性导入青少年都爱听故事。
各学科发现史和发明史充满了动人故事。
外史实妙趣横生故更多。
根据教材容特和要选讲系紧密故事片断可避免平铺直叙弊收寓教趣效。
四、导入结构 归纳上述不类型导人都有下列相似结构引起 激起劫机 组织指引 建立系。
引起导人构思与实施要千方计地把学生心理活动保持教学行上；与教学活动无关甚至有碍活动能迅速到抑制。
已引起标志是 学们举目凝视或侧耳细听 或思考或顿寂静或紧张屏息或议论纷纷……善导教师采用多种方法引起学生无并引向有。
例如；（） 用幻灯机打出张精致彩色图片、物质烧强光、爆炸巨响、色彩绚丽物品。
（） 鲜明对比实验、演示实物、模型形 状、、颜色、持续显著差异；和谐宁静课堂里教师采用轻微低声教学讲至关键处声音由变。
（3）教师生动语言抑扬顿挫语调并配以适当手势、颈部表情和走动。
上述这些很容易成对象。
而刻板平淡、千律容和方式就很难引起无。
导入活动引起和保持有途径有（）加深对学习目标理合理组织教与学活动。
对学习目标理„得越清楚、越深刻、继学习觉性、主动性越强完成学习任愿望越强烈。
（3）导人程把智力活动与实践活动结合起课开始就让学生动起。
这样比让学生被动地听老师开场白容易集、有可让学生朗．有可让学生观察、做实验…… 激起动机学习动机现实、活跃成分是认识兴趣即知欲。
青少年对周围世界有些了但知不多。
因创设引人入胜情境（例如演示镁带烧等魔术般化学实验．变幻莫测物理实验展示从见生物标等）能激发他们产生学习兴趣。
觉性是学习动机重要成分方面可提出严格要另方面要说明学习这部分知识和技能义只有学生清晰地识到己学习社会义才能产生学习觉性迸发出学习极热情表现出听课学习坚毅精神。
“你知道人身上流动血液值吗？你胃液里有胃酸它值是多少呢？”两常识性问题立即引起学生奇心理上产生想要知道愿望基础上学生也就兴 趣盎然地进行探究。
你们知道碳酸氢铵（俗称气肥）性质、贮存；运输和使用事项吗？”这问题给学生明确要研究课题。
然教师给学生讲了 碳氨不翼而飞故事让学生领悟碳铵性质等问题。
要提出学习进行方法。
例如说明节课是先要使问题具体化接着做实验再共归纳、订正结合新问题进行练习、运用。
教学程教师要不断设法保持教学重沿着重环环相扣地完成教学目标。
建立系导入设计要充分了并利用学生原有知识和能力要以其所知、喻其不知。
从学生实际出发通教师主导作用和学生立体作用佳结合就能以较少精力和有效地达到教学目标。
温故知新方法很多教师可设计提问问题学生逐步答随着答题深入旧知识新知识发生了系．从而引入新课。
如让学生写出各种酸分子式写出它们电离方程式异基础上学习酸概念。
如描述易挥发物质扩散现象基础上讲“分子”。
否则导入再新颖再能引起学生和惊奇也是无义反而会把学生引向枝节问题达不到良效。
五、应用原则与要 各种不导入类型设计和实施应遵循下列则才能导有方。
导入目性与针对性要强。
要有助学生初步明确将学什么？怎么学？什么要学？要针对教材容和学生实际采用适当导入方法。
导入要具有关性。
善以旧拓新温故知新。
3 导入要具有直观性和启发性。
尽量以生动、具体事例或实验基础引入新知识、新观念。
设问或讲述才能达到激其情、引其疑发人深思。
导入要具有趣味性有定艺术魅力。
即能引人目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。
这魅力很程上依赖老师生动语言和炽热感情。
导入技能评价单能引起学生兴趣集０２导入能然引入课题衔接紧密、恰当０１与新知识系密切目明确０２确实将学生引入学习情景０１讲话感情充沛语言清晰０１导入掌握得当紧凑０１能面向全体学生０１、讲技能义讲技能是人们释或说知识和专门技术行方式。
是教学采用普遍常教学方式讲技能是教学诸项技能基技能其优它能短较简洁地传授量知识可以方便及地向学生提出问题指出问题途径。
、激发兴趣。
3、培养能力。
三、讲技能运用基要、讲要有目性。
（）目标明确、容具体。
（）重突出难突破分析透彻。
、讲要有针对性。
3、讲要有科学性。
（）结构合理、框架清晰。
（）条理清楚层次分明。
（3）观正确证据、例证充分并能透彻分析例证与新概念系。
微格教学教案题目 g V班级 008级英语师班姓名 张路阳学l k k r3b rl gl r g rg lgg vr 3k r r r vr r l l r g kg r r lv l r rl r g rg lgg v b g r k q r rL rk r l k r r B R r r g rg lgg llr r r (k r r r r bk) r l v r(k , r r v? r r l?) 3 xl g r “lbrr “ r l r l, v lk l r, k rbG rl r g rg lgg r(k r) k q r lk r b rg lgglg rg r g l l r L , l r r3k r rl r g rg lgg l r b l r rgz vr vr bbbl r3L r r vr3 Rg r g rg lgg (k lk b rb rv lgl b r)k r lr k q3k rl “G” rk r 3b rg r g rg lgg lr vrl blk l R lr l blk l 3L l lr Bb k r 3 rvg r rg g rg lgg k brg r l r k r r l br g ll k g b r r3k r b r rrv rl r g rg lgg r r lkg k v vr l k r r r r r l k k k rv rv k ll r k kk r r r bk3k l r r rgrv l L k r rgrv r l l rg l l, g r r r l l, lv rbl l r l bv微格十教学技能．导入技能是教师进入新课题运用建立问题情境引起学生激发学习兴趣明确学习目标形成学习动机和建立知识系类教学行广泛用新单元、新段落开始。
．讲技能是教师课堂教学以语言工具向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感类教学行。
显著特①教学媒体单性——以语言唯媒体；②信息传递单向性——由教师传向学生。
3．提问技能是教师运用提出问题、观察学生回答并对学生回答做出反应方式促进学生参与教学了他们学习状态启发思维使学生理和掌握知识、发展能力类教学行。
它渗透了教师对教材深入理和对学生了体现了教师引导和调动学生能力。
．教学语言技能构成要素是教学语言技能基教学行包括言语行（即教学口语又包括语音和吐、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行（即态势语又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空距离、饰等）。
5．演示技能是教师运用实物、样品、标、模型、图表、幻灯片、影片和录像等进行实际表演和示操作以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式学生提供感性材使其获得知识培养观察、思维能力训练操作技能类教学行。
6．板技能是教师运用黑板或投影片上、和图像等向学生呈现教学容思维程序从而使知识概括化、系统化助学生正确理增强记忆提高教学效率类教学行。
7．课堂练习技能就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习类教学行。
8．变化技能是教学程教师运用教学媒体变化、信息传输方式变化、师生相作用形式变化引起学生和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序类教学行。
9．强化技能是课堂教学程教师依据“操作性条件反射”心理学原理对学生反应采用各种肯定或奖励方式使学习材刺激与希望学生反应建立稳固系助学生形成正确行促进学生思维发展类教学行。
0．结束技能课堂教学结束是教师对节课有计划、有目结束课堂教学活动程。
这程教师通归纳、总结、实践等活动使学生对所学新知识、新技能进行及巩固、概括、运用。
微格教学技能训练指南、训练目与任使用微格教学方法对学生进行课堂教学技能训练目是使学生了课堂教学基教学技能类型理各项基教学技能概念掌握各项课堂教学技能执行程序和要通微格教学方法训练能根据教学任和学生特把课堂教学技能应用教学实践。
二、微格教学方法训练主要课堂教学技能、教学语言技能（）概念教学语言技能是教师用正确语音、语义以及合乎语法逻辑结构口头语言对教材容、问题等进行叙述、说明教学行方式。
（3）教学语言基特征教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。
吐发音——正确、清晰。
音量——适。
音量有控制科学用嗓。
语速——般情况下00—50分钟宜。
语调——抑扬顿挫与教学容情景相适应。
节奏——和谐。
张、弛、停顿合理。
词汇——规、准确、生动。
语法——合用词造句规则。
合乎语法、合乎逻辑。
．教学导入技能 ()概念导入技能是教师进入新教学容或活动开始引发学生学习动机类教学行方式。
()导入类型直接导入、验导入、旧知识导入、实验导入、直观教具导入、故事导入、设疑悬念导入等。
(3) 导入技能评价标准引起、激发兴趣、主题衔接、教学目、把握、态情感。
3．教学讲技能(l)概念教师利用语言及各种教学媒体向学生传授知识和方法启发思维表达思想感情引导学生理重要事实形成概念、原理、规律、法则等类教学行方式。
事实性知识讲有叙述性讲法；描述性讲法；启发性讲法；释性讲法。
概括性知识讲有归纳法演绎法。
(3)讲技能评价标准程与容、容条理性、语言逻辑性、普遍系、得出结论、方法与学生、提供学习、学生参与。
．教学提问技能 (l)概念教师以提出问题形式通师生相作用检学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习实现教学目标教学行方式。
()提问类型回忆提问、理提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。
(3)提问技能评价标准体现教学目标、问题类型、提问机、问题表述、停顿与速、提示与探询、问题分配、反馈强化。
5．教学变化技能(l)概念变化技能是教师运用变化教学媒体变化师生相作用形式以及变化对学生刺激方式引起学生和兴趣把无渡到有保持学生学习动机丰富学生学习活动形成良课堂学习氛围类教学行。
()变化技能类型教态变化声音变化、目光变化、表情变化、手势变化、位置变化。
信息传递通道与教学媒体变化视觉通道和媒体、听觉通道和媒体、触觉、嗅觉通道和学生操作。
师生相作用变化教师与全体学生、教师与别学生、学生与学生、学生与教学媒体。
(3)变化技能评价标准提供刺激物媒体、师生相作用形式、教态； 6．教学强化技能 (l)概念强化技能是教师运用各种肯定或奖励方式助学生形成正确行激励学生学习热情促进和增强学生某行变化朝更方向发展并保持学习动力系列教学行方式。
7．教学演示技能 (l)概念教师根据教学容特和学生学习要运用各种教学媒体把事物形态、结构或变化程等容展示出指导学生理和掌握知识、传递教学信息教学行方式。
()演示技能类型实物演示、标标、模型演示、多媒体投影演示、课堂实验演示、型操作演示等。
(3))演示技能评价标准媒体选择、媒体介绍、指导观察、演示操作、媒体配合、语言配合。
8．教学板技能(l)概念板技能是指教师利用黑板上写、图表、图形、等与学生进行视觉信息交流主教学行方式。
()板类型提纲式板、线式板、表格式板、图示式板、板画式板。
9．教学结束技能(l)概念教学结束技能是教师完成项教学任通重复强调概括总结、实践活动等对所教知识或技能进行及系统化巩固和应用使新知识稳固地纳入学生认知结构取得类教学行方式。
()结束技能类型以教师活动主有系统概括、分析比较、拓展延伸。
(3)结束技能评价标准提供心理准备、方法选择、概括性、完整性、启发拓展性、练习与作业、态情感。
三、训练建议．使用微格教学法训练学生课堂教学技能要根据学生情况训练要有重有针对性单项技能训练合格基础上开展综合训练；．微格教学训练要及反馈及开展评价。
教师教育（实验）实训心水调歌头、教学设想《水调歌头》是苏轼词作这首词特是落笔潇洒舒卷如情与景融境与思偕思想深刻而境界高逸充满哲理。
课拟着重分析《水调歌头》容和情感让学生理清思路、理背诵基础上体会作者写作心境与豁达胸怀引导学生通感知诗人情感进而感悟生活。
二、教材分析《水调歌头》选人民教育出版社义教育课程标准实验教科《语》八年级下册5单元5课。
苏轼这首词脍炙人口胡仔《渔隐丛话集》云“秋词东坡《水调歌头》出余词俱废”可以说它是咏秋著名作品。
苏轼通行云流水般语言营造了天上人清冷心境写出了心徘徊矛盾而终以乐观旷达情绪做结。
全词向我们展示了词人由忧郁、愁苦到豁达胸襟。
它道出了千古离人共心声但愿人长久千里共婵娟。
该词思路清晰语言优美境深刻运用想与想象写法以生动对古今轮月向我们作了真、美诠释。
三、学生分析学生七年级学习古代诗词对词形式、语感和朗方法有定认识。
对诗作者苏轼学生也并不陌生他们先前教材学习苏轼作品课外许多有关苏轼故事对其人其作品有初步了。
课是苏轼名千古传颂加有王菲《但愿人长久》流行许多学生可能对这首词已有了定了。
学习课学生对我国古代诗词名多了分认识还能逐步感受苏轼对亲人怀念情程感情作者表现出旷达胸襟和表达出人生哲理。
四、教学目标、反复诵和背诵词作理词情感。
、知人论世了作者相关情况深入理作者复杂微妙心境。
五、教学方法朗法启发式教学（提问法、拨法）六、教学程【导入新课】胡仔《渔隐丛话集》说“秋词东坡《水调歌头》出余词俱废。
”今天我们就学习苏轼这首《水调歌头》。
【朗词作】学们诗词学习重朗老师首先《水调歌头》老师程学们词音和朗节奏。
（）学们这首词哪些音要呢？（宫阙（qè）、绮户（qǐ）、不胜寒（á））接下学们齐声朗《水调歌头》程音和节奏有感情地朗。
“丙辰秋”起„„（全班齐）学们得很接下请学们结合释默全词。
（3分钟）【赏析词作】、分析序首先我们起看词序。
“丙辰秋欢饮达旦醉。
作兼怀子由。
”（教师朗重“兼”）学们看序交代了什么容？（提示写作目）丙辰秋欢饮达旦——交代了丙辰年秋节晚上；作兼怀子由——交代了写作目怀念其胞弟子由（提示学们看课下释3子由是苏辙苏轼子瞻）。
那么觉得什么苏轼会丙辰秋怀念苏辙？他写这首词仅仅是了怀念亲人吗？提示当苏轼和苏辙已七年见。
不是。
（哪可以看出不是——兼）兼副词齐。
说明苏轼写作目不只是思念亲人还有其他目。
（什么两兄弟七年见苏轼写作目还有什么？）结合背景——这首词是公元076年秋作者密州所作。
苏轼因与当权变法者王安石等人政见不外放辗各地官。
他与苏辙从感情极深要调任到离苏辙较近地方密州官以兄弟多多聚会。
谁到密州这愿望仍无法实现。
公元076年秋词人与苏辙分别已七年得团聚思念日深再加想到己政治处境。
刻词人面对轮明月思绪满怀乘酒兴正酣写下了这首旷世名。
所以除了思念亲人还有什么目？（提示仕途失）、分析上片（）问月——明月几有？把酒问青天。
不知天上宫阙今夕是何年。
把青天当做朋友把酒相问。
“明月几有”这问题方面是追问明月起进而可以说是宇宙起；另方面又是感叹造化巧妙这样明月何有从我们可以感受到词人对明月赞美和向往。
向往明月是又有了这样发问——天上宫阙今夕是何年？（）追月——我欲乘风归又恐琼楼玉宇高处不胜寒。
起舞弄清影何似人？ 有了疑问词人便要追上明月探究竟。
然而苏轼又心生恐惧——怕月宫琼楼玉宇太高太冷。
两相对比词人情感发生了折——不如人起舞弄清影。
词上片表面上是写天上人深层上有什么特别含义吗？再次我们要回顾写作背景知人论世。
苏轼政治上不得志被贬地方。
“宫阙”表面上是指天宫实际上是指京城朝堂密州即使对应“人”苏轼生性乐观旷达虽然抱不得施展但体验到政治仕途艰险终能够接受现实。
3、分析下片承接上片两句由天上入人由追月怀人。
（）朱阁低绮户照无眠。
我们仿佛可以看到月色清朗从红色阁楼到雕花窗户随着月光照射与移动诗人由对弟弟苏辙思念辗难眠。
（）不应有恨何事长向别圆？ 词人无理地埋怨明月说“明月总不该有什么怨恨吧什么老是人们离别候才圆呢？”无理语气进步衬托出词人思念胞弟手足深情却又含蓄地表示了对不幸离人们情。
（3）人有悲欢离合月有阴晴圆缺事古难全。
但愿人长久千里共蝉娟。
接着诗人把笔锋说出了番宽慰话明月开开脱 “人固然有悲欢离合月也有阴晴圆缺。
她有被乌云遮住候有亏损残缺候她也有她遗憾古以世上就难有十全十美事。
”这三句从人到月、从古到今做了高概括。
月亮开脱实质上还是了强调对人事豁达对人生离死别旷达对人生苦难超越富含哲理。
（）但愿人长久千里共蝉娟。
明确故出南朝谢庄 《月赋》“隔千里兮共明月。
”既然人离别是难免那么只要亲人长久健即使远隔千里也还可以通普照世界明月把两地系起把彼心沟通起。
“但愿人长久”——突破局限； “千里共婵娟”——打通空阻隔。
苏轼把透彻人生感悟化作美祝愿体生活感受升华凝结某种普遍人生领悟。
这首词是苏轼秋夜对切受着离别苦与世苦难人表示美祝愿与己所历切磨难干杯。
【总结】苏轼作品能够流传千古不仅仅其深厚学功底高超学能力他留给人还有乐观旷达人生态他这种精神品格今天仍然具有现实义我们是否能像苏轼那样遭遇挫折能够乐观旷达随遇而安呢？【布置作业】针对这首词反映哲理学们有什么感想写随笔。
七、板设计8 消元——二元次方程组优质课教案整理 消元——二元次、教学目标 知识目标使学生掌握并能灵活运用“代入消元法”二元次方程组。
程与方法学生主探历方程组程体会方程组基思想是“消元”化二元次方程组元次方程；通代入消元法使学生体会把“知”化“已知”和把复杂问题化简单问题数学化归思想。
情感、态、价值观鼓励学生积极主动地参与到教与学整程通研究问题方法培养学生合作交流识与探究精神。
、重难 重用代入法二元次方程组。
难选择将哪方程适当变形使所选择方程变形系数较简单使得代入化简较容易并终使方程组运算较简单。
（）静心（） 提示、理并记忆以下相关概念。
． 含有两知数并且所含知数项次数都是方程叫做二元次方程。
．什么是二元次方程组？ 方程组有两知数,含有每知数项次数都是并且共有两方程像这样方程组叫做二元次方程组。
3． 使二元次方程两边值相等两知数值,叫做二元次方程． 二元次方程组两方程公共,叫做二元次方程组。
设计图是课前静心使学生快速进入上课状态；二是通课前加深对前节课相关概念理。
（二）旧知检测（抢答游戏）（比比） 看谁掌握看谁反应快。
判断题 下列方程是二元次方程吗？如不是请说明理由。
（） （不是因方程有三知数）（） （不是因含有知数项次数是）（3） （不是因含有知数项次数是）．选择题下列哪对值是二元次方程组 ？（） 3．已知方程 ()请用含x代数式表示;()再用含代数式表示x。
并比较哪种形式更简单。
设计图环节将对旧知检测设计成题目形式并且以抢答方式进行目是了提高学生学习热情调动学习积极性,对前面知识掌握情况进行检测。
前两题主要是检测学生对二元次方程和二元次方程组这两概念理3题涉及知识是用代入消元法二元次方程组关键步所以放这里练习也是节课学习做铺垫。
活动【讲授】消元—二元次方程组法创设情境 引入新课（想想） 用身边实例引出问题成都市盐道街学了激发学生学习数学热情、培养学生运算能力七年级举行了“数学高斯争霸赛”赛制规定每班胜场得5分场扣分我班了挺进赛想全部0场比赛得到36分那么应胜多少场？多少场？问题导思 题有几知量？ 题包含有几等量关系?你能勾出题目体现等量关系句子吗？并写出等量关系。
3你能设适当知数列出方程（组）问题吗？（只列方程（组）不） 学生活动老师引导下积极思考并尝试着用两种不方法。
学生可能会有两种不方法 （）法设胜x场则（0x）场。
（）法二设胜x场场。
列元次方程得列二元次方程组得 设计图用贴近学生生活例子引入比较能引起学生共鸣让学生明白数学生活又生活数学就我们身边。
对比学生两种不法元次方程我们学会二元次方程没有学所以绝部分学都不会怎么办？引出学生知欲。
【三环节】师生合作探究新知（议议） 问题对比二元次方程组 和元次方程 你有什么发现？你能通什么数学方法将这二元次方程组化成我们熟悉元次方程吗？试试看。
学生活动组讨论派代表讲思路。
《随机事件与概率》微格教案今天我所要训练技能是导入技能故事导入技能。
我教学片段选人教版九年级上册二十五节——随机事件与概率。
由我教学对象是九年级学生从知识基础方面看学生学学习分数已初步接触概率但由概率容比较抽象学生直观能力强但抽象能力较差所以了激起学生学习兴趣节课导入采用故事导入技能。
师学们上课前老师先给你们讲有趣故事。
狄青是北宋名将他战功显赫次平定南方战乱战役前他呀了鼓舞士气召集了所有将士说“我现要用00枚铜板占卜把他们抛向上空如铜板落到地面上候都是正面朝上那就说明上天祝我们这次战役能够取得成功” 左右官员就劝他别这样子做“如铜板掷得不如恐怕会影响士气”师学们你们觉得这些官员担心有没有必要呢？ 生很有必要师那么00枚铜板落到地面上所有正面都朝上这种可能性有没有？师（有）学们回答非常我们都知道枚铜板有正反两面所以掷00枚全都正面朝上这种可能性是有。
学们再思考问题这次上抛程当定就能保证这00枚铜板都正面朝上吗？师我听到有学说不定有说可能。
其他学看法呢？ 师既然你们有不见那哪位学有充分理由说明己是对吗？（没有）因咱们应该回答加上什么词？（板可能） 即有可能出现全都正面朝上也有可能出现全都反面朝上也有可能出现正面和反面那么这样事件是怎样发生呢？生偶然、不定、可能……师偶然、不定可能这是我们能够事先预测吗？（不能）所以说它是随机。
通刚才释我们可以得出全都正面朝上是可能发生有可能不发生。
如不是出现全部都正面朝上那不就糟了吗？士兵们肯定会认上天不能助他们臂力这次战役是输定了聪明狄青有他妙计。
他让官员们不要担心。
所有将士都非常紧张。
千余人视下当他把00枚铜板抛向上空落到地上候鬼使神差可以看到他们正面都是朝上非常神奇将士们群情激昂带着必胜信心狄青带领下他们很快平定了南方暴乱这就是著名狄青占卜平暴乱故事。
师听完这故事是不是还狄青捏了把汗呢？学们有没有想什么狄青会那么胸有成竹？什么他那么肯定出现肯定都会是正面朝上？ 生卜先知人品 师卜先知事入神人品运气很都说出了己猜测。
那么真相究竟是怎样呢？学们想不想知道？原啊狄青早就这00枚铜板上做了手脚这些铜板两面都是正面所以不管他怎么抛落到地面上都是（正面朝上）。
很顺理成它是怎样发生？（必然发生）也就是说这种情况下出现反面是不可能发生因根就没有反面。
这故事我们狄青聪明感到佩另方面我们可以从发现掷铜板样件事情不情境不条件下会产生不结。
狄青使出己妙计让可能出现全都正面朝上变成了件“定发生”事情。
让可能出现反面变成了不可能发生事情。
其定发生和不可能发生事是我们能事先预测得到吗？所以我们说它具有必然性而可能发生事是我们不能够预测具有不确定性生活像这样事例还有很多很多而数学我们又是如何定义具有这样特性事件呢？这也就是我们今天要学习新容二十五节随机事件与概率。
八课我眼镜坏了、课程名称 初级综合课二、教学对象初级班留学生成人各国。
三、教学容 八课课（） 7生词眼镜地上事故拥挤别提了倒霉 3语法 差（）儿四、教学重掌握课音理课容。
掌握课生词含义及基用法。
五、教学难差（）儿用法表示事情发生没发生。
六、教学目标通与学问答锻炼口语交际能力。
通对课朗锻炼口语表达能力。
3掌握课生词含义及用法并能运用到交际。
七、教学方法定向问答利用语素释义利用词组释义借助旧词学习新词利用情景释义。
八、课分配 课（分钟） 课堂引入分钟 课填空并朗分钟 朗生词分钟 生词讲5分钟 再生词分钟 习题分钟 布置作业分钟九、教学程（）抛出问题与课容相关并且让每学生轮流回答。
（分钟）今天天气怎么样？——下雪了没有？ 你今天几钟从宿舍出？ 你今天几到学校？ 你今天怎么学校？ 今天早上骑车人多不多？（二）展示生词课位置让学生按照课容填空。
（分钟） （学们看请按照课完成上面对话） 白哎呀差儿迟到。
黄是开车吗？白是下雪就堵车又碰上起交通事故。
我车路上堵了整整二十分钟。
黄你眼镜怎么了？白别提了今天倒霉得很。
我刚出门就摔了跤眼镜也地上摔坏了。
黄几从里出？白六钟就从里出了你看快八了才到。
黄所以我还是愿骑车上班。
骑车能保证还可以锻炼身体。
（三）朗生词老师领学生跟。
（分钟）（让我们熟悉下今天要学习生词） 眼镜差（）儿事故拥挤别提了倒霉（四）讲生词义及其用法。
（5分钟） 眼镜（老师戴没戴眼镜？——老师没戴眼镜。
学们看看班里谁戴了眼镜？）v动作演示（粉笔到桌子上）3拥挤情景演示学们喜欢周末逛街吗?周末你逛街但是街上人很多这候你可以说“街上很——拥挤” 例句商店里太拥挤了到处都是买东西人。
事故（不）事情。
起事故交通事故外事故（没想到会发生事） 例句今天早上发生了起交通事故。
报纸上写了起外事故。
5倒霉如人运气不出门候摔了跤上班候又发生了起交通事故我们就说他很——倒霉。
例句真倒霉今天眼镜地上摔坏了。
我们队比赛输了真_____。
这次考试没考真_____。
6别提了提说提起（某件事）别说了。
发生了不事情不愿说。
例句你听力考试考得怎么样？ B别提了。
（考得不） 昨天比赛怎么样？ B别提了。
（比赛输了）7差（）儿例句我差儿摔倒。
（摔没摔倒？——没摔倒。
） 我差儿没摔倒。
（摔没摔倒？——？）差（）儿+ v（不事情） v肯定式否定式都表示没发生。
（展示例句助学生理）昨天太冷了我差儿（没）生病。
我忘记给他带课她差儿生气。
我差儿把眼镜摔到地上。
我差儿没把杯子摔坏。
例句我差儿赶上火车。
（赶上火车了没有？——？） 我差没赶上火车。
（赶上火车了没有？——？）差（）儿+V（事情）V肯定式表示事情没发生V否定式表示事情发生了。
相关例句这次考试我没有复习差儿不及格。
她考试差儿及格。
他们俩差儿就结婚了。
判断事情是否发生 我差儿没考上学。
（）马路上太拥挤了他差儿没迟到。
（） 他差儿把包到地上。
（）（五）学生齐朗生词。
（再次展示幻灯片顺序。
）（分钟）（学们再跟老师遍）眼镜差（）儿事故拥挤别提了倒霉（六）做练习题选词填空巩固所学生词。
（每学说出道题答案）（分钟）（学们学会了没有让我们做几道题试试）造成多就摔差儿买汽车人年比年_____。
我眼镜都______破了。
3我_________摔倒。
到下班路上____堵车。
5行车太多是______交通拥挤主要原因。
（七）布置作业（分钟）（很看学们都学会了那么老师要布置明天作业了学们认真听） 完成课上面练习题。
预习下课课和生词。
（这节课就上到这里下课）十、执教记录李伟微格教学．微格教学产生背景及定义微格教学（rg）又称微型教学是0世纪60年代开始创造和发展起形成美国60年代教育改革运动。
早由美国斯坦福学阿伦及其行提出受到广泛运用和发展起种新师培训方法和课程。
什么是教学技能？般认教学技能是教师教学活动特别有效地促进学生学习活动方式。
它是教师运用专业知识、教学理论依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课外教学活动种基能力。
教学技能是影响教学质量、促进学生学习重要方面具有可描述性和可操作性关教学技能研究、培训直被教育界所关。
般说教学技能包括教学语言、板、变化和强化；导入、讲、提问、演示、结束等环节每种技能又具有被分成不构成要素特。
通这些技能运用以激发学生学习兴趣和动机引导学生掌握学科基础知识、形成技能和发展智力学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。
作种培训教学技能方法它将复杂教学程分成许多微容易掌握单技能分别进行教学活动。
首先美国斯坦福学开始运用以传到英国、澳利亚以及世界各国。
开始候比较简单只是运用教育技术手段把师生实习讲课行录下反馈给学生让学生己和学评价分析他教学行从而正确地掌握教学技能。
由不是班讲课只是少数几人研讨因而称微型教学。
微格教学主要特征是根据行主义心理学理论将复杂教学活动分各种可操作、可控制教学技能运用现代教育技术手段起初是录像机以是计算机、多媒体电脑等可以反馈系统进行教学训练。
从微格教学提出几十年以它训练程已形成了定系统模式（如下图） 微格教学兴起很快被推广到世界各地成师培训种重要手段。
我国80年代初开始引进这种教学方法。
广州师院、华南师等院所较早开始这方面研究。
987－990年北京地区些师院校与日合作“日教育工程”进步开发了这课程。
实践证明微格教学能够助教师提高教学技能从而达到提高课堂教学质量目。
微格教学课堂规模它由扮演教师角色、扮演学生角色、指导教师和摄影师组成（人数58人50分钟）；、学习性。
受训者通听课、温习、讨论会、技能辨别学习掌握技能及其理论；3、矫正性。
受训者通身反馈、学员评价、导师指认识身不足训练加以克；、研讨性。
微格训练组全体参与对"角色"技能及其运用进行研究、讨论增加组成员验交流。
三．微格教学应用设计微格教学特用句话概括就是“训练课题微型化技能动作规化记录程声像化观摩评价及化”。
微格课系统模式般包括以下几方面。
、训练前学习和研究学习容主要是微格教学训练方法各项教学技能和教育理论基础、教学技能功能和行模式。
、提供示即训练前结合理论学习向受训人员提供教学技能音像示让受训人员对教学技能有正确感知、理和认识。
3、确定培训技能和编写教案即每次培训都有专题般只集培训至二项教学技能促使受训人员循序渐进地掌握每项教学基规而微格教学法教案不日常教学活动教案这不仅是教学活动程详尽描述 而且更重要地是要说明所应用教学技能训练目标并详尽地说出教学行龙脉、角色扮演。
就是让受训人员轮流扮演教师角色、学生角色和评价者角色并由摄像机进行教学实录。
5、反馈和评价即重放录像教师进行我分析指导教师使用教学语言、教学展开技巧以及教师非言语行如目光接触、教师手势、教室 3 里学生活动 等进行评说以助教师到种合课堂教学基规教学技能或教学行不断使教师形成新教学验。
6、案修改角色扮演即反馈和评价程发现问题按照指导教师或学员集体讨论见修改教案进行重教以审视受训人员反馈评价其教学行改善情况。
正如布朗所指出“微格教学将助教师加强、改进教学技能和方法减少失误并使教师飞快地建立信心。
它不能晚上改变教师人素质和习惯它不能教学所有问题它不定能把普通教师变成天才完美无缺教师但它可以把他变成教师。
”根据微格教学系统模式被培训教师实践应用般包括以下六步骤步组织理论学习确定微格教学培训对象对被确定培训教师开设有关微格教学理论课程指导培训教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论。
再由指导教师分析这教学技能功能、构成要素和应用要使培训教师明确这教学技能概念和学习要。
课堂教学技能按类型分若干不单独技能般包括（）语言技能、基语言技能要语言规（要有教师语言）使用普通话。
吐要清楚听不清楚就使语言失了交际功能。
音量适。
呐喊型和悄悄话型教学语言都是不可取呐喊型式与悄悄话型课堂教学都易使学生产生疲劳音量控制般应教室安静情况下以坐排学生能听清楚宜。
语速适宜。
般以0050分钟宜比央电视台播音员每分钟350稍慢些。
节奏和谐。
它与语速既有区别又有系。
它般指每音长短变化教学程形成和谐节奏可加强教学语言表达生动性。
汇丰富具有感染力。
它定程上使学生由厌学到乐学。
否则就失了学生主体性。
如（）引入。
比方说我们向陌生人介绍种产品或说明件事情候总是定环境和背景下发生样道理上课也不例外教师应用不方式使学生对学习作心理准备更应明确所学新容目和要。
比如说有老师上课便明确这节课很重要节我们重要学会哪些容等等应该说考是强烈刺激这种刺激下学生力会马上集起。
实质上“引入”应是种适当刺激虽然这种刺激无长效性但它具有适性。
（）介入。
其实是教师参与学习程这程教师用不方式鼓励、诱导、提示学生作出正确答案。
（3）评核。
通常教师可以采取两种方式是对学生回答加以分析、论证、肯定或否定等即评价；二是对学生不正确回答予以分析并给出正确答案即更正。
可以给出答案基础上进行广泛深入交流、扩展和延伸。
（二）提问技能要通提出问题检和了学生理程鼓励和引导学生深入思考问题复习、巩固、运用所学到科学知识。
其类型致可分如下几种（）选择型提问即回答“是”或“不是”。
而且也易使教师将问题拓展开进而引出物质构成、组成分子、原子等概念性描述问题。
我们教学程不仅要到知识生长而且5 要到知识延伸也就是说“这知识”从哪里要到哪里问题。
（）温故型提问即指要学生背上公式、定理或概念虽然这是种低层次提问但对督促学生掌握基础知识和基技能是不可少。
（3）开放型提问类提问是让学生凭己感觉回答。
因往往不会因答案不而引起争论。
、理性提问（）般理性提问。
其实是要学生能用己话把某问题描述出程。
（）深入理提问。
要学生对问题深入理抓住问题实质。
（3）对比理提问要学生对事实进行对比区别进而达到更深理抓住要。
3、应用性提问这是高层次提问要学生运用新知识和回忆旧知识回答能激发学生思维鼓励学生积极参与。
提问方式选择主要取教学程实际要。
（三）板技能板可以体现教学图概括教学容引导和控制学生思路可弥补口头语言不足。
板基类型有四种、提纲式、图标式图标式就是利用线条、箭头、、数及关系图等组成图形方式展示教学容种板形式。
其优是能引人入胜激发学生思维便记忆和想。
3、综合式综合式板是上述几种板类型结合起使用以达到全面、系统地传递教学信息目。
其可以将散乱知识系统化、简约化因不仅便理和记忆而且便知识迁移教学程更多候是使用这类板。
导课技能、设问导课“故设置障碍激起疑问、旧知识引出新知识导课3、实验导课实验导课是生物学科导课基特征学生奇心是、故事性导课可以通生物发现导入如维生素发现（五）讲技能其实质就是如何通语言对知识进行有效剖析和揭示。
讲两基特是知识主客体传输程语言是唯媒体；二是知识传输程具有单向性。
（六）变化技能课堂教学程教师往往利用表情、动作等身态语言对课堂上突发事件进行处理或作出反应。
教态变化如（）声音变化语速快慢音量高低可以调整学生力和突出重作用。
尤其是停顿变化会使学生感到教学节奏欢快而不呆板（）眼光接触变化要使学生真正感觉到眼睛确实是“心灵窗口”教师眼睛要起到学生智慧火花功能。
如前苏教育苏霍姆林斯基说“我永远也不会忘记那双眼睛她给了我无穷力量让我灵感下子全都迸发出了。
”课堂上教师眼光与学生眼光都不应是散漫式而应是种有心灵感应式交流。
（3）头部变化教师与学生交流学生可以从教师头动作获得回答问题或调整回答鼓励这种气氛使得学生愿说出己见激励学生主动参与教学。
当教师不满学生回答而摇头、皱这就委婉地表达了教师看法这比用语言直接表达更易学生接受。
其它变化技能还有诸如手势变化、身体位置变化等等。
、教学手段和教学媒体变化科学测验得知单纯听获得信息效是30%；而听看结合可获得50%；若是听、看加动手实践可获得90%。
7 因我们教学程应适当变换教学媒体有条件学校能利用课件向学生展示课堂和实验室还不能比较理想地完成有关教学容。
3、师生相作用变化教师教学程应不断变换与学生相作用方式安排定让学生别学习、组讲座或全班辩论或利用游戏形式寓教乐以激发学生参与学习兴趣。
（七）强化技能指教师教学程针对学生反应采取系列措施促进和增强学生某行变化教学行方式。
强化分积极强化（如教师给出刺激能使学生心情愉快而乐学习）和消极强化（如教师让学生着听课甚至逐出课堂）。
实际上些学生课堂上学习无兴趣甚至厌恶学习多半是教师采取消极强化造成。
那么强化致可从以下几方面考虑．语言强化如学生回答问题而并不完全正确情况下教师可说“你刚才紧张了有地方没说清楚但可能你心里明白只是表达上还存问题。
希望你今能语言表达上多下些功夫”这样可以使学生觉得己努力是有成效有价值。
回答问题有种轻松感下次回答不仅会“踊跃”而且还会动脑。
、体态语强化如教师可以上课不认真听课学生座位附近走动以引起学生。
如用头或摇头表示对学生回答问题肯定或否定侧耳倾听以给学生回答问题信心。
竖起拇指表示赞许摆摆手表示不。
3、标志强化指教师运用些醒目、线条彩色对比等各种标志进行强化教学行方式。
如作业批改可加上些必要评语用红粉笔板重或划线等。
、活动强化教师课堂上有针对性地让学生参与讨论请学生助教师进行实验组织竞赛等使学生参与教学活动而达到强化目。
（八）演示技能实质是直观教具使用种能力。
如、实物标、模型教具、挂图演示。
、具有生物学科特实验演示。
3、多媒体课件演示。
可向学生展示丰富生动真实感性材其效是显而易见。
选择影视片进行演示要影视片容与教学容系是否密切；哪些容是要学生特别要教师特别强调是否要教师补充影视片长是否合适等。
（九）结束技能指完成段教学容或活动教师对知识进行归纳总结使学生所学知识形成系统进而结束教学任种教学行方式。
其类型如下 ．归纳式目是使课知识系统化条理化。
、比较式可以列表进行比较。
如比较光合作用和呼吸作用3、实验式教师演示实验让学生观察思考也可以将实验容布置作业继续探究。
、练习式通组织练习结束节课教学。
5、问答式以回答问题形式结束节课。
要运用建立情境教学方式引起学生激发他们学习兴趣使他们明确学习目标形成学习动机和建立知识系。
．讲技能。
要利用语言及各种直观教具创设情境呈现出新语言知识使学生初步理新语言语音、语调及语。
3．操练技能。
要根据课堂上所介绍新语言知识组织学生用多种方法对新语言结构进行机械性练习通这些练习使学生能够初步准确地掌握新语言语音、语调及其结构。
．练习技能。
要根据课堂上所教新语言设计不义练习组织学生有实际义情境学习运用新语言。
5．提问技能。
要通提出问题检和了学生理程鼓励和引导学生深入思考问题复习、巩固、运用所学到科学知识。
6．变化技能。
所谓变化是变化对学生刺激从而引起学生兴趣是把无渡到有有效方式。
要使教学充满生气唤起热情丰富学习环境不认知水平上学生提供参与教学机会利用各种感官信息传输通道传递信息。
其方式有教态变化、师生相作用变化等。
9 7．设计、组织课堂活动技能。
要根据教学容设置语言交际场合及情境设计课堂活动组织并引导学生参加语言交流。
活动学会使用课堂上所教语言并会用英语进行交流。
8．板板画技能。
板和板画都属直观教具形式合理有效利用它们是教师应该具备和掌握重要教学技能。
它要讲究艺术性还要启发性、条理性、简洁性。
9．强化技能。
教师教学鼓励学生语言学习某种行而作出积极反应即奖励性、鼓励性反应。
0．结束技能。
是教师结束教学任方式是通归纳总结、实践活动、化升华等教学活动对所学知识和技能进行及系统化、巩固和运用使新知识有效地纳入学生原有认知结构。
结束技能不仅广泛地应用节新课讲完、单元学习完、节课结束也常应用讲授新语法、功能等结尾。
三步提供示辅导正式训练前了使被培训者明确培训目标和要利用录像对所要训练技能进行示。
示容有是节课全程有是课堂教学片段。
所放录像有是正面型有用反面型二者往往对照使用。
所放录像片须事前编辑做说明并放像随着示进行做指导说明。
四步组织微格实践确定培训何种教学技能培训教师就要选择恰当教学容进行教学设计并编写出较详细微格教案。
微格教学教案（如下表以提问教学技能培训例）具有不般教案特它要详细说明教师教学行（即所应用技能）和学生学习行（包括预想反应）。
培训教师根据这教学技能要以及某教学片段教学目标、学习任和学生特设计段运用这教学技能微型课教学程（5—0分钟）撰写这片段教学教案。
然而向微型班级（3—0人可以由参加培训教师扮演“学生”这角色）进行教学。
外学习和研究各项教学技能程被培训教师还结合己教学实践深入探讨各项教学技能评价标准而评价标准建立就味着各项教学技能培训目标确立从而使评价和培训都能够有针对性地进行。
五步进行反馈评价．重放录像。
观看录像须教师角色、学生角色、评价人员及指导教师起观看以进步观察被培训教师达到培训目标程。
．我分析。
看录像教师角色要进行我分析检实践程是否达到了己所设定目标所培训教学技能是否掌握。
3．讨论评价。
作学生角色、评价人员和指导教师通有重重放录像观察到教师角色教学行再从各立场助其出不足指出努力方向根据评价标准给其打分使定性与定量评价相给合。
0 六步修改微格教学教案培训教师根据分析结和建议加上己上课体会修改教学教案进行二次微格教学实践训练教学技能但要更换另批学生课再进行分析评价直至掌握这教学技能。
微格教学把优秀教师教学行格化单技能使形象鲜明易学习与掌握有利教师提高教学技能。
课堂教学各种教学技能是以教学能力综合地表现出微格教学把复杂教学行简化、格化单教学技能使形象鲜明、目标明确可以细致地、反复地观察易操作和掌握。
、微型课堂设计是真实教学情境受培训教师有身临其境感觉容易进入角色。
特别是微格教学反馈控制系统更能使培训者“旁观者”位置上直接地、清晰地观察己教学活动全程“瑕疵”目了然。
这种带有针对性形象反馈评价其教育义远比简单地批评指教效得多它消除了人们对抗别人见“我辩”心理定势轻松愉快地接受别人见并能积极分析弊端出改进教学方案从而提高教学技能学会“教学”愿教学。
动机是激起人们行动或抑制这行动愿望和图是种推动人行活动原因。
微格教学型教学示、观摩既使受培训教师产生强烈奇性渴望进行教学行尝试又起到“潜义”教育作用。
从而使他们感知到新学到容和己认知结构存着距离进步激发了他们知欲并强化了学习动机使他们积极参与教学技能培训活动并期望己教学能力尽快地提高。
因教学有法而无定法任何位教师课堂教学都不可能用事先准备程式化教案或什么方式可能出现切这就要教师不墨守成规不断创新教法逐步形成己教学风格。
当然教学风格、教学创造性不是朝夕就能形成它要职教师加强基功训练并教学不断探不断创新。
教研活动般都是就整节课观摩分析、研究某教师教学方法和教学技能且听课教师往往根据己记录和记忆分析、研究这节课因很难深入地研究各项技能和准确地进行评价。
另外通开展微格教学竞赛还能使教师按照竞赛标准（即各项教学技能评价标准）有针对性地进行练习从而达到提高教学技能、改善教学质量目。
5、微格教学比较地了教师培训教学能力只能会不能言传困难使培训教师可以从反馈系统像位观众那样评价己教学行反复训练、纠正己行使熟练地掌握教学活动各种技能。
但是由微格教学产生历史还不长我国还是新生事物关教学技能研究还涉及到行心理学、教育教学理论、教学目标、总结教学验等多方面容。
五、运用微格教学法义．视听并用能获得较信息量 无论是通实践动作或电视进行演示都非常明确地说明某件事是如何进行以便让被培训者了如何做使他们获得直观感受和认识有模仿样板。
．理论系实际针对性强教育心理学与教学理论微格教学及实践提供了理论指导微格教学示、备课、写教案、角色扮演、反馈和讨论等系列活动使教育理论得到具体地贯彻和体现提高了教学效。
3．目明确重突出因微格教学每次只训练、两教学技能所以可把训练目制订得更加明确、具体突出了重。
．反馈及微格教学被培训者提供了指导教师和“学生”并以讲座形式迅速给他们反馈这就被培训者对照目标客观地分析和调整己教学行提供了有利条件。
5．定性与定量相结合评价客观准确微格教学评价被培训者教学行方面遵循了现代心理与教育测量评价理论它把教学技能目标分类制订标准被培训者选择技能进行训练然对形成技能系列行进行分析评价可明确指出改进方向。
定量分析与指导教师定性分析相结合既提高了准确又不致因分析细而忽略教学整体性和艺术性。
6．充分发挥被培训教师主体性运用微格教学法能充分地发挥被培训教师主体性以及被培训着教学程觉性、主性、创造性和独立人格。
调动了被培训教师学练积极性给被培训教师有主学习和空使他们参与教学程积极思考亲体验从而培养了被培训教师我识、竞争识和创新识促进其主动性进步发展。
六．微格教学示（见录象带）生物微格教学教案设计0007 设计图通教学使学生掌握细胞物质由有机物和无机物组成；通演示实验麦烧证明物质是有有机物和无机物组成。
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