关注学生个体差异,因材施教:学生的个体差异与因材施教论文
青少年学生不仅性气质、情感态、志品质、行习惯等非智力因素上有着很差异而且接受能力、语言表达、操作能力等智力因素上也是有着较差异。
如何教学既能完成教学任又能提拔学困生是我们面临长期重要课题。
多数教师教学通常是面对多数学生关多数学生思考、写、实践速很难顾及学困生学习状况因学困生很难跟上教学进。
但是如了照顾学困生放慢教学进搞“刀切”式教学则又会陷入“优等生吃不饱学困生不消化”误区。
比如《横撇写及应用》课教学多数学生都课程结束学会了横撇运笔和应用方法提高了对横撇及例观察、比较、写能力。
但是仍有别学生写横撇仍然不够美观、规对运笔动作如力、速、角没有深入领悟对形整体掌控能力依然较弱。
如何提拔学困生呢?番思考与实践我到了如下途径尝试这问题。
学困生所以学习能力差除了少数因先天智力缺欠者外因天养成较差学习习惯者应占多数居主导地位。
比如上课学困生听讲习惯、写习惯、完成作业习惯等等都要教师积极关着手。
然而教师精力是有限难以面面俱到。
但是对60人左右班额教学仅仅依靠教师人力量就有些力不从心了。
新课程要教师要改革学生学习方式由“接受性学习”变“主、合作、探究”式学习。
既然学困生学习对己要不严而难以主学习何不发挥合作、探究学习优势呢?。
以写课例可以由桌组相监督写姿势、写态、听课认真程由桌及提醒、纠正学困生学习不良状态。
当学困生评写效不能出优缺、分析出与教师差异可以评阶段发挥组合作优势依靠集体力量积极地影响学困生相指导相助。
及地赏识激励学困生使其感受关爱树立信。
教师要及发现学困生每进步及地全班学生面前进行赏识激励还可以将己法作品赠送给他使他感受到班集体温暖以及学和老师对他关爱进而产生对学习写兴趣。
除外还要让学困生及地发现己滴进步并逐步学会我监督提高主学习能力。
把定权交给学生能够改变旧写课堂教学只由教师评出优、良、、合格等级学生被动接受评价结局面。
学习程由依赖教师监督变教师与学生相协作能够培养学生进行主、合作学习能力。
每节课结束前几分钟由学生通评与评评出各节课获得写质量星级满分五星级。
写姿势正确可得星完成作业可得星写态认真可得星运笔有进步可得星形有进步可得星。
写课星级评比从评价学生写水平拓展到评价学生行(执笔、坐姿)、态(是否认真)、水平关了学生写程身心发展、学习态、学习水平状况。
学困生通星级评比可以逐渐地学会我监督、评价己学习提高学习主动性与觉性由开始只能得少数几星到每节课都可以得到四到五颗星这样就使学困生总有并不遥远目标可以追、实现进而体验到逐步实现目标快乐。
因我让写能力强进行临帖临习教师给学困生准备充分学具如教师写节课帖半透明薄纸等让其进行摹帖。
以《疏密匀称》课例让学习能力强学生临习各种结构以体验部件距离远近适当结构规则；让学困生先摹帖临帖以期达到共进步这样二者都能领悟到疏密匀称含义与运用方法。
通这样教学方式可以让学困生绕学习路上“拦路虎”体验到成功乐趣增强信心。
三、学困生提供发展平台。
提高其心理素质。
多数学困生都有卑倾向不爱发言缺少表达机会。
因我让学困生组合作交流多发言多表达多展示我。
由组合作交谈对象比较少学困生不会有胆怯心理能够说出己对学习问题看法长以往他们就逐渐提高了表达能力与心理素质。
待机成熟再让学困生当众回答问题。
这样就给学困生提供提高身素质合理坡使其不至当众回答不了问题而加重卑心理。