翻转课堂的认知分布特征分析
不避免翻课堂流形式要对其涵进行深入与设计。
以金融学课程例由学生专业背景和学科发展影响使得翻课堂该课程应用既十分必要又充满挑战。
要实现翻课堂金融学教学良教学效要从学生专业背景和学科理论发展两维加以分析剖析翻课堂实施师生认知分布特征对翻课堂产生知识碎片进行系统化管理从而对课程教学方案进行顶层设计以加强翻课堂教学效。
【关键词】翻课堂;认知分布;金融学图分类 G3 献标识码 编k09557098077近年翻课堂教学模式逐渐成课程教学改革主要动向。
由翻课堂能够创造轻松高效学习环境让学生代替教师成学习主体打破学习者空限制使得这种模式得到许多教育工作者青睐。
不随着这种模式高等教育围逐渐扩诸多问题也逐渐暴露出。
但是学生学习背景、专业与课程特征等因素客观上限制了翻课堂操作空。
学生对翻课堂教学方案反馈很可能会喧宾夺主幅偏离课程学习路线影响翻课堂教学效。
即使微課、智慧教室等教学手段与教学设施辅助下提升翻课堂效仍要根据课程背景与专业背景对课程进行整体设计。
其知识结构特定学生背景下分布式特征对翻课堂整体设计有重要义。
“分布式认知”（rb g）观认知识教师与学生呈现分布特征定了教学活动进行结构设计。
翻课堂由式学习模式下了避免教学效滑坡更要对特定知识背景下认知结构加以分析从而对翻课堂进行顶层设计。
金融学基教学框架认知分布特征金融学课程管学院、商学院教学有较强通用性尤其对财会计专业知识结构形成具有较强支撑作用。
但与理论济学课程不是金融学课程较强应用特征使得教学程强调通识特征要总体上展开定程设计。
对金融学这样具有知识体系不断发生动态调整课程而言通识教育围受到定影响。
由金融学课程要实现教学知识较多包含金融济学基原理、货币体系、市场等分支模块。
例如管理学科学生与金融学教学结合主要体现公司金融部分;国际贸易专业知识体系对汇率、利率等宏观部分知识容有更多交叉。
但由现代金融学主流是以市场基础产定价、公司金融模式导致授课教师学术思路与学生对金融学课程佳学习思路存错位。
因翻课堂教学模式下专业背景形成师生认知结构差异表现授课程设计上要将主流知识架构结合专业背景进行拆与细化形成由单知识组成微结构。
值得是并非所有知识都要采用翻课堂形式使用翻式理方式与传统授课方式部分样要教师结合专业背景加以选择。
现代金融学发展动向对认知分布特征影响如前所述现代金融学发展方向与金融学教学存差异。
但是教学程将新理论与实践动向以某种形式引入课程知识也是金融学教学所关键部分。
如前所述从理论动向上看金融学学术前沿集与市场基础上产定价与公司金融方向这对传统科教学金融学知识体系产生了持续冲击。
科教学理论前沿不容易被学生关因引入该部分元素候教师应当根据身理基知识结构嵌入合适知识完善知识结构。
另部分冲击是实新动向。
金融学知识体系除了基市场理论前沿以外各种金融形式、以区块链基础数货币逐渐成金融学不可忽视动向。
而且相对主流理论前沿金融研究正处发展因嵌入和嵌入容选择上有较难对教师而言没有公认理论标准作指导。
3 根据认知分布特征整合“碎片化”翻课堂结构从上分析可以看出金融学教学程由学生专业背景和新技术冲击形成了核心知识结构与新知识冲击并存分布特征。
翻课堂实施程课堂表现形式上呈现出“心化”特征学生能够根据身对知识理与教师教学程形成动适合金融学课程知识分布特征。
要根据知识结构分布式特征进行有效整体设计才能提高翻课堂有效性。
因整合翻课堂“碎片化”结构可以以下三层面展开）知识结构“碎片化”形成与头管理翻课堂产生“知识碎片”主要原因学生参与。
教师翻课堂能够把握教学知识但翻课堂形式旦实施学生反应就有定不可控性教师要对学生反馈制定方案。
课堂管理所有学生可能反馈都要教师释和处理这也形成了广义上课程知识碎片。
对知识碎片处理原则是尽可能争取有效知识碎片减少或避免无效部分。
从头上课堂应对方式与操作技巧就相当对翻课堂知识碎片“初加工”。
）知识碎片凝练与整合将翻课堂形成知识碎片纳入课程主题以形成闭环是翻课堂实施方案关键。
从不层面分析可以看出处理翻课堂出现知识碎片上除了通加强教师学术水平应对外部分情形可以整理定式。
例如对货币体系讲部分不专业学生反馈可能分布利息变化、付款方式、银行业等等。
教师可以将这些线与学生专业背景相结合凝固成定教学定式具体表现组讨论方案、微课等形式。
3）分布式教学方案形成与优化通对课堂知识碎片初加工与整合翻课堂教学模式才能得以形成。
凝练和整理翻课堂下金融学教学容可以分两部分是位教学闭环基知识体系二是由型问题与不情形下学生反馈与交流构成非正式教学部分。
这两者教学模式发展具有不特征前者碎片化程相对较低利提炼但可拓展空有限;者相对难以聚合早期教学方案可能随推移而失效但开放性很强能够与教学程现实无缝对接也更能够得到学生反馈。
对这两部分前者要跟踪学术动态、把握学生基情形基础上对结构进行不断微调;者则要量地掌握学生反馈特征以更地优化教学方案。
综上所述翻课堂教学模式近年得到了广泛认可并高教领域几乎所有课程得到了面积应用。
但是缺乏对课程知识结构深入分析和对课程顶层设计翻课堂可能会流形式。
翻课堂宗旨是传统教师教学基础上加强学生对教学程参与并取得更优教学效。
基翻课堂宗旨师生认知结构基础上形成教学方案并要教师根据实际不断调整教学定式与由发挥平衡。
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