【《体积单位》教学反思】 体积单位教学反思

《体积单位》教学反思。

节课值得思考地方。

数学就是研究数与形结合学数学概念主要是数概念和形概念 学生数学概念获得不能蹴而就要有逐步认识程学生获得正确数学概念是主动、复杂思维程并不能由教师把现成概念简单地、原封不动地搬给学生。

由概念身具有严密性、抽象性和明确规定性教学往往比较重视培养思维逻辑性和精确性那我们是不是方式上就以告诉主让学生占有新概念呢？G波利亚指出学习途径是己发现。

如我们直接告诉学生就会置学生被动地位使思维呈依赖性。

我想学生如能教师创设情景像数学那样想数学历遍发现、创新程那么获得概念还能培养他们创新精神。

教学这节课容我鼓励学生引入概念胆猜想。

引入是概念教学步也是形成概念基础。

概念引入我鼓励学生猜想你认多正方体体积是厘米3、既然棱长是厘米正方体体积是厘米3那么分米3呢？即让学生依据已有材和知识作出合定验与事实推测性想象。

学生借助己知识和验教师指导下从定数量具体事例抽象、概括出概念质属性。

形成厘米3、分米3体积概念。

这样让学生历数学发现新概念初阶段。

牛顿曾说没有胆猜想就做不出伟发现。

猜想作数学想象表现形式高层次属创造性想象是推动数学发展强动力。

因我概念引入培养学生敢猜想习惯是形成数学直觉发展数学思维获得数学发现基素质。

但是是不是概念形成程猜想总是必不可少呢？不是。

学生通定猜想、验证以能将概念定义吸收到原有认知结构适当部位采用不完全归纳方法和分析、推理(包括类比推理)方法促使新概念形成和化。

到这里学生完全有能力通化建立和形成立方米概念并且也表现出了而我却还是拉着学生不让他们发展可以说这是节课失败地方。

根据己课反思我觉得如再上这节课对这环节可以这样处理学生们通前面厘米3、分米3体会可以感受到正方体体积是由棱长定那棱长是厘米正方体体积是厘米3；分米3正方体棱长是分米采用分析、推理方法完全可以得出米3正方体棱长是米。

就不用老师再拉着绕圈子了。

要把握猜想、验证和合情推理关系什么候用哪种思维方法教师己要有。

总而言人类认识科学般途径是引出问题、形成猜想、演绎结论、知识应用。

数学概念教学也应该让学生历这样程。