发展性教师评价理论与模式:教师评价模式
【容提要】奖惩性教师评价有定弊端而发展性教师评价是种形成性评价它不以奖惩目而是没有奖惩条件下促进教师专业发展从而实现学校发展目。
它具有身特、独特原则、评价指标体系和步骤。
【关键词】教师评价奖惩性教师评价发展性教师评价教师评价从目上分可分两种类型是奖惩性教师评价二是发展性教师评价。
奖惩性教师评价以奖励和惩办终目通对教师工作表示评价做出聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等定。
它是种双向教师评价程建立双方相信任基础上和谐气氛贯穿评价程始终。
0世纪80年代末以以英国首些发达国开始摒弃奖惩性教师评价推行发展性教师评价受到了广教师欢迎。
许多教师称誉这种教师评价既是促进教师专业发展有力措施而且是纠正缺、发扬优势有效途径更是项至关重要教育改革。
据英国学者希尔兰兹(l)主持项调标明发展性教师评价教师发生了相当热情绝多数教师都认参与发展性教师评价是种有价值活动甚至是种享受。
因华东师学教授王斌华先生利用英国访学机会专门研究并撰著了《发展性教师评价制》将发展性教师评价问题系统地介绍给我国教育界。
面对知识济代面对新世纪新教育面对知识创新和教育创新对教师新要我们不能不反思我国教师评价王斌华先生著作正我们反思提供了思想和思路。
、对我国教师评价反思我国公元606年隋炀帝设科举制以从古代教育评价到现代教育评价虽然对教育评价功能有较全面认识但着重发挥还是其鉴定选择功能而激励改进功能长期得不到很发挥。
教师评价是教育评价重要组成局部然重视是其评价鉴定选择功能即多是利用评价选聘和奖惩教师忽视教师评价激励改进功能发挥难以实现教师发展目标。
近几年我国教师评价常用到“优胜劣汰”“奖优罚劣”、“末位淘汰”、“能者上、庸者下”等等都充沛反映出我国教师评价以奖惩目鉴定选择功能发挥到了极致。
然而“以评促改（建）”也仅仅是奖惩前提下教师被动改进离促进教师积极主动发展仍有“二万五千里”。
这种教师评价主要着眼教师已具备素质、已承当职责和已取得工作成绩。
这是世界上（包括英国）众多国仍然沿用关教师评价做法也是教师评价重要功能。
但仅发挥教师评价鉴定选择功能、实现教师评价奖惩目评价是不完全评价是种终结性面向评价；而对教师评价激励改进和导向功能忽视不利面向促进教师发展。
王斌华教授认奖惩性教师评价某种程上可以促进改革但这种动力是上而下常只能引起少数人共鸣和响应；而不是下而上引起全体教师共鸣和响应。
比方由济制约只能奖励少数优秀教师即使济条件允许也根没有足够职位使得所有应该得到晋升优秀教师获得晋升机会。
目前我国各级各类学校“人才工程”就是奖惩性教师评价结虽然对造就优秀教师和稳定教师队伍起到了积极作用但对全体教师优发展很难说就是有利对策。
从根上讲这种教师评价面对是教师“少数”人难以引起全体教师重视也难以调动全体教师工作积极性更难以促进全体教师发展。
鉴人们已逐步认识到发挥教师评价激励改进和导向功能重要近年“以评促改（建）”“评价不只仅是了奖惩而是了促进发展”等观念日益深入人心发展性教师评价思想科学运用指日可待。
二、发展性教师评价特发展性教师评价是种形成性评价它不以奖惩目而是没有奖惩条件下促进教师专业发展从而实现学校发展目标。
王斌华教授认发展性教师评价主要特征是学校领导重教师发展；强调教师评价真实性和准确性；3重教师人价值、伦理价值和专业价值；实施事教师评价；5由评价者和教师配对促进教师发展；6发挥全体教师积极性；7提高全体教师参与识和积极性；8扩交流渠道；9制定评价者和教师认可评价计划由评价双方起承当实现发展目标职责；0重长期目标。
可以看出发展性教师评价评价方向上立足现、兼顾、面向不只重教师实际表示更加重视教师发展重促使教师身“生长”。
评价程特别重视培养教师主体识和发明精神强调评价者要对教师、现作全面了根据教师基础和实际表示规划其发展目标；评价者和教师起协商制定发展目标并创设条件促进教师努力达到发展目标。
发展性教师评价以促进发展目是种依据目标、重视程、和反馈、促进发展形成性评价。
主张宽松环境（不以评价结作奖惩依据）促进教师觉主动地发展从而实现教师体发展目标和身价值。
发展性教师评价是种以促进教师发展以教师核心以发展教师体理念教师评价。
重教师人价值评价目标和评价计划要由评价者和教师协商制定双方认把实现教师体发展目标和实施评价看作是双方起职责；发展性教师评价重视多渠道交流信息提倡行相评价；提倡由教师选评价者。
发展性教师评价认教师是发展主体评价是通系统地集评价信息和进行分析对评价者和教师双方教育活动进行价值判断实现评价者和教师协调发展目标程。