办孩子们喜欢的学校
2010年8月，《静悄悄的革命》的作者、日本教育学会会长、当今日本教育界颇具影响力的学者佐藤学教授，应邀来中国讲学、考察。他走进黑龙江省哈尔滨市闽江小学的课堂，兴致勃勃地一连听了数、语、外3节常规课，又开心地与闽江小学的教师们进行了座谈。临别时，佐藤学教授握着闽江小学校长李荫莲的手说：“下次来中国，我还要到闽江小学来。这是一所有着文化底蕴的小学，是一所有魅力的学校，更是一所孩子们真正喜欢的学校！”。
提及学校，孩子该是最有发言权的。刚刚离开闽江小学升入中学不久的楠楠对自己的小学老师说：“有一天，我路过咱们学校，听到里面唱校歌，我都情不自禁地流泪了。老师，你知道吗？上了中学以后我才特别感到，我们的小学真好，闽江小学的老师真好。”。
闽江小学，被“包围”在哈尔滨市南岗区最东端的一个居民区中，作为小区配套学校，1998年开办。2003年，李荫莲来闽江任校长时，学校小区周边还在开发中。
迈进闽江的铁艺校门，走不了几步便进了学校的独栋教学楼。按当初的设计，学校也就容纳八九百名学生。就在这所规模并不大的学校里，李荫莲开始追逐自己心中的教育理想。
话落生根。7年之后，她的理想变成了现实。
往事历历，从闽江人的话语中流淌出来。
“李校长刚提出办孩子们喜欢的学校时，我就想，孩子们应该就是喜欢学校的啊。”一位年轻的男教师不以为然地想。
但是，做过多年教师，又在区教育局工作过的李荫莲，对教育有另一番感受，也有更深的思考。
“很多孩子在他还不大认字的时候，会全神贯注地一页页地翻着书看，你不知道他看懂了多少，反正他爱看书。可是为什么等到上学了，却出现了那么多厌学的孩子？”这个问题时常撞击着李荫莲的心，她觉得隐隐作痛。
不是吗？网上学生的热帖，曾得到很多同学的响应。他们希望学校在周末失火，因为这样就能停课，就不用再去学校了。
“办学校最终都要为孩子的未来着想，即使你的教育再国际化，如果孩子不喜欢，每天带着情绪到学校来，他也接受不进去。所以首先要让孩子喜欢学校，要让我们的教育使孩子能接受、能理解、适应孩子。”。
教育的逻辑就是如此，要求我们从教育的本原思考问题，李荫莲似乎找到了这个逻辑的“端头”。
可是举目整所学校，几乎“清一色”的年轻面庞，其中有30%是转行来的，没学过师范；自报家门，全校仅有两位教师能胜任大循环教学，多数教师无法教全一至五年级的课；所有教师都面临着新课程的困惑。
一般来说，一个教师走向成熟最少需要一个循环周期5年时间。这样的成长速度怎么行？学生等不了。“学生不能等教师成长后再成长，学生每天都要成长。”站在孩子的角度想一想，李荫莲很急切。
回想自己做教师的成长道路，李荫莲好像悟到了些什么。2005年，她作出了一个大胆的决定。针对新课程教材教学自主创造空间加大，教师不会上课了的困惑现实，她要求学校所有学科进行教材梳理，每位教师都要参与。她认为，一个人做了什么，他才能学到什么，所以每个教师都要去梳理。
这并不是一个受教师们欢迎的决定。教材梳理工作量大，难度也大。老师们做起来不理解、不情愿，把它看成负担。连区进修学校的教研员对李校长的决策也怀疑：“教材梳理固然好，但操作起来可不是件容易的事，他们能行吗？
南岗区教育局局长孙波、副局长高萍态度很坚决：放手让闽江去做，不要给学校太大的压力，做事是需要时间和过程的，我们要耐心一些，即使有些偏差，也有价值。
其实，这样做科学不科学，李荫莲当时也说不清楚，可她就是觉得，唯有建立起教材与教材、教材与课标的联系，一至五年级下成一盘棋，教师才会有通观“天下”的眼光和意识；教师才有可能做到把教材只是当成一个例子来教，对教学运筹帷幄，才有可能做好孩子知识的导航人，从容施教。这是教师成长的基础。
路是走出来的，经验要靠创造，科学不科学做出来才知道，就让实践和时间来检验一切吧。
于是，校长室成了教材梳理的“会战”中心，领导班子齐上阵，做起示范。教师一个一个地参与进来，渐渐从个体梳理走向团队梳理。
从问题到板块，从板块到分册，从分册到全套，再从一个版本到多个版本，甚至从一个学科跨向另一个学科，一路梳理下来，“运动量”虽说很大，可是在教师头脑中建立起的教材网络联系，形成的三维目标教学脉络，使教师们对教材、教学有了全方位的把握。
这一梳理，见了奇效。
“打破了学校的两种局面。以前我们的教师不爱听课，课上得好赖说不出来，去外面进修听课也觉得没什么意思，因为他就了解自己教的那两册、就熟悉那么几课，听别的没感觉。后来老师们争着出去听课，把外出进修当成一种最好的福利。以前要是哪位教师病了，找代课教师是件头疼的事，经过这番梳理，学校中任何一位教师，都能代同学科的课，而且能保证教学质量，有的教师甚至可以跨学科教学。教师们有了这个底蕴。”李荫莲说。
教材梳理使教师迅速成长，许多青年教师在区里、市里的赛课中获得了优异成绩；同时还带来了教师学校生活方式的改变。
“就拿我们外语组来说吧，我们形成了自己的方法和习惯。梳理教材是个团队合作的过程，坐下来讨论问题成为我们的一种习惯和工作方式，因而形成了团队研究的浓浓氛围。一遇到问题，大家就会说‘我们来梳理梳理吧’。”英语教研组组长李岩说。
就这样，一种讨论文化、梳理文化在闽江悄然形成。它成了教师成长的另一个“加速器”。
孩子80%的时间是在课堂中度过的，要办孩子喜欢的学校，当然一定得有让孩子喜欢的课堂。课堂是学校的主阵地。
李荫莲清楚，教材梳理虽然使教师的教学上了大台阶，青年教师可以胸有成竹、满怀信心地走进课堂了，但是还远远没有解决这块主阵地上孩子们兴趣的问题。必须改造课堂。
◎移花接木。
李荫莲要让别人的花也开在自己的树上。于是她又作出了一个决定：全校教学实行“先学后讲，以学定教”。这是与以往完全不同的课堂教学方式，已有经验表明，孩子喜欢这种方式。
决定一提出，教师一下子“热闹”起来。有支持的，有反对的，更多是质疑的。虽然“先学后讲”这条路在中学已经走通了，但是适合小学生吗？“小学生自学能力有限”。
“要相信孩子的学习能力。”李荫莲一边做着说服工作，一边亲自走进了教室，她说：“我先拿出一堂课来，大家商量商量如何教。”她希望通过自己的示范，打消老师们对学生的顾虑，在课堂中大胆地把学习的主动权交给学生。
上第一堂示范课那天，老师们都来了。上的是三年级的语文课《炮手》。这节课给老师们留下印象最深的是，生字和生词都是孩子们通过查字典、揣摩上下文自己学会的；课文也是孩子自己读懂的。校长做了什么？只是一个组织者，只是在引导孩子们深入理解课文的中心思想、作者的写作技巧方面，用几个问题点燃了孩子们交流的热情。没想到三年级的孩子居然能用课文中的核心词与中心建立联系，没想到孩子还能和文本的作家进行创作层面的沟通！那节课孩子们学习的主动性特别高，他们侃侃地发表自己的见解，那兴奋的情绪、展示的欲望、活跃的思维和理解的深度，令教师们惊叹。