课堂小组讨论 [语文课堂教学中小组讨论教学策略]
关语课堂教学组讨论教学策略李丽吉林省白城安市四棵树乡学校、恰当安排组讨论课堂教学常会看到这样两种现象种现象是每次组讨论有老师只给学生分钟讨论学生还没有充分展开讨论或是刚刚进入讨论状态教师就突然要停止讨论这种讨论只是蜻蜓水讨论只是成了摆设；另种现象是讨论多学生已无话可说教师却让学生无话话以拖延到教师事前预设这种讨论造成浪费课堂松散讨论成了学生休闲降低了课堂教学效率。
其实按照教学基原则课堂教学就应该根据学生实际及调整教学甚至教学目标、容和方法。
尊重事实及作出调整才是有效课堂教学。
这就要我们教师方面要预先设计讨论另方面要根据课堂讨论实际情况及作出调整。
有即使讨论进行到了教师事前已设定讨论但是如学生讨论正处积极状态所讨论问题还没有充分地深入、展开应该让学生继续讨论以达到佳效。
当然如学生已没有什么话说了即使没有到该结束候教师也应该适地缩短讨论以避免不必要无效活动。
二、合理安排组讨论容如老师布置讨论容没有思维价值学生听即会但了老师要不得不与组其他成员合作不值得讨论地方开始了讨论。
这样出现了组讨论形式化现象。
课堂教学很多容或许只要学生独立完成而且独立完成效也是佳就没有必要制造学生相打搅机会。
另外如讨论问题具有明确答案或者是单确定性结论多数学生思考和认识是相就失了讨论价值和基础。
所以组讨论问题应该具有适不确定性即具有多角理或答案。
从而引发学生思考组讨论才会相碰撞、相启发才会更地发挥组讨论重要价值。
三、明确组成员分工特别是听课候更容易见到组成员“看客”现象。
每次组讨论多总是几名优秀学生言堂其他落学生基是“看客”偶尔很少发言“看客”想要表达己观也很难插话。
对这种情况教师应该及地进行指导首先让组成员学生相尊重让学生认识到组每位成员都有表达己观权利但也有倾听别人观义学会尊重别人要给没有发言学足够和机会并有识地征询别人见和看法。
另外教师还要培养学生具有组成员角色识完成己应该完成职责或义。
例如组讨论要有人代表组全班发言有人要监督发言有人担任组组长有人相关有人责筛选有人责概括整理组观这些职责要学生明确才能提高讨论效率。
要是组成员分工还要采取轮流换机制以保证成员都有机会承担不角色并得到相应锻炼。
四、研究并选用有效讨论形式不管是任何课堂任何候只要老师宣布讨论学生便凑块叽叽喳喳说不停。
长了学生产生厌倦情绪降低了兴趣与参与热情。
老师应当结合现实教学情景研究并选用有效合作方式。
五、真正理组讨论价值组讨论价值就是给学生提供了更多交流机会组学习程学生实现了信息与交流整合完善和扩展了己认识值得是组讨论价值还不止给学生提供更多交流机会组交流和碰撞也非常重要。
而要真正体现这方面价值就要每组提炼和概括各观才可能产生二层次“碰撞火花”。
所以指导学生总结或概括组主要观至关重要也要组织组“对话”。
分析原因是教师往往只重了形式甚至将其视缀或走场而没有真正理组讨论价值。