教研组文化_以文化产品创立与管理为核心创立新型教研组文化

明确教研组化涵确立教研组化型义和目标是创立教研组化前提和基础接下更重要还以什么样战略和方式进行具体化创立。

根据“新基础教育”现有实践验我们认可以如下方面着手教研组化创立。

建议校长不只要有学校化识还要有教研组化识。

所有“重心下移”都要有落脚而教研组化则是终落脚所。

只有将化根扎“教研组化”学校化创立才干落到实处。

建议二校长要协助教研组长形成教研组化识。

校长不只身要有教研组化识还要进行“化识”下移即下移到教研组长那里协助教研组长将化识化到日常化思维方式化到常态化行方式。

学校制定学校化我评价规应纳入教研组化（不是教研组建设）评价规。

从评价上促进教研组长形成“化识”。

建议三教研组长应形成教研组化管理识。

教研组存许多问题实质上是该组织成员共有价值判断问题即化问题。

组织特有对待事物、活动态与方式定着该组织各种整合、积聚与增值方式；样组织特有对待人态与方式也定着该组织人才整合、积聚和增值方式。

这义上人管理核心就是化管理胜利人管理必定走向化管理。

作种微型组织管理者教研组长管理对象不只是保守人与事而且涉和到“教研组化”换言教研组长既是教研组人管理者教研组事管理者更是教研组化管理者。

教研组长有了觉化管理识原先然生成、生灭教研组化状态就有可能得到有效改变。

建议四以化化识基础教研组长应有清晰阶段识、敏锐问题识、强烈型识、耐久渗透识、深刻创新识。

所谓“化化识”是指教研组长把化作身考虑、设计和评价教研组日常活动视角处处以化眼光对待教研组各项工作对待教研组成员专业发展。

所谓“清晰阶段识”味着教研组长对教研组化建设程出现出不阶段特征、问题、障碍和发展重心有清晰认识和有针对性对策既不能滞也不能超前。

例如教研组化创立阶段是我诊断阶段。

对教研组已有优势、劣势和潜势准确掌握对教研组化愿景明确定位是这阶段心任。

假如越这阶段直接进入到操作阶段其结只能是无放矢。

所谓“敏锐问题识”是指教研组长要对教研组化创立程诸多问题尤其是对教研组成员教师发展出现各种障碍有敏锐掌握例如明强学各教研组是这样诊断“问题”“教师队伍事型教师较多他们忙完成日常教育教学工作忙处置琐碎班没有静下心学习、钻研因而研究识较单薄理论学习较欠缺对‘新基础教育’理论缺乏深入理和掌握特别是对‘生命S实践’价值追往往停留面义上理还无法化人理论。

只重‘招式’模仿忽视理论指导下教学方式整体型他们做了很多却缺乏总结、反思识无论从说方面还是写方面都有待提高应当进步拓宽视野变思维方式只有这样才干逐步从验型教师变研究型教师。

”二是提出新要“问题”。

明强学提出了如下问题问题教师们前五年实验程已认识到教师应成“研究性革新实践者”不只仅是知识传授者。

但是如何把身认理念化身人理论以和外化课堂教学行？其程和机制何？问题二如何发挥教师群体智慧？由把群体智慧结晶化作人效变教师体独立基础上实现智慧合力。

问题三如何提高教师群体每位成员素养？不学习不挑战我成“新基础教育”品牌教师和骨干教师。

三是指教研组长对教研组化发展态势尤其是新化创生发展坚持相当程敏感。

例如十年前当“教师实践智慧”还没有成国学教师起关“问题”明强学就从叶澜教授有关“教育智慧”论述敏锐地捕获到了新问题并将其化新教研组化创生提出了培养“智慧型教师”和打造智慧型教研组化愿景。

所谓“强烈型识”要教研组长将促进教研组化型作身工作重。

发现型型难形成型生长是型性学校革新背景下教研组长应当承当职责。

所谓“耐久渗透识”标明“化”教研组长心目不是可以随更换外装饰而是以潜移默化方式渗透日常所有活动正因是渗透式所以才是长期和耐久其带影响和变化也不是下子就能看出但这种变化旦发生就是根性和具有型性义。

所谓“深刻创新识”是把学校化创新任从校长“下移”到教研组长那里通教研组化愿景创新、制化创新、日常教研方式创新等形成学校化创新“地质累积层”。

建议五确立教研组化创立立场即生命S实践立场。

与其他领域化创立不教研组化创立是基“新基础教育”如下基理念教研组化实践是种生命S实践程①是促进教师生命主动展现、主动发展化是以改造教师生活方式己任化。

具体而言立场培育出适合教师体发展教研组化生态立场二走向“具体人”②以促进教研组成员发展己任教研组组长其眼体教师不是笼统而是具体这味着要以对学校教师性化入手提出可供选择化菜单包括制菜单和课程菜单。

建议六制定教研组化反馈机制与评价机制。

学校层面上学校应有从化角对教研组化创立进行评价规。

③这规核心是创立品牌教研组而品牌核是化品牌。

教研组层面上教研组身也应根据实际情况确定我评价规。

这规里应全面涵盖教研组化基涵兼有物质化、精神化、制化和行化容。

建议七设想多样化教研组化重建路径。

所谓重建“路径”首先可以化抓手或突破口。

根据各学校教研组化保守与实际可能各种路径包括()制定详尽可操作性强教研组化规划；()重抓备课组化创立将化主导权下放给备课组长；(3)以教研组制化创新突破口；()确立新教研组成员协商起认可化愿景；(5)提升教研组成员化涵确立品牌教师理想规不层次教师提供详尽可供选择活动菜单包括开课菜单和菜单。

建议八以化产品创立和管理核心提升教研组化品牌涵与知名。

对教研组化日常管理而言除了组织层面化管理如体制架构和制管理外还存着另种管理即对教研组化产品和其传达与共享管理这种管理也被称“知识管理”或者“化产品管理”。

教研组层面上化产品可以分成如下类型是理念性化产品。

这首先体现不学校教研组提出各具特色化理想和化愿景。

例如洵阳路学各年级备课组提出“组训”就是其独特化产品。

其次也体现对各教研组对某问题发明性理上。

例如上海华坪学提出“制弹性化”问题就是种颇具特色发明。

再次还体现具体工作思路上。

例如新基础实验学校语教研组提出要将工作重与教研组特色结合起开展化创立思路即以教师重和抓手营造教研组化。

具体思路是既布置组员共籍、杂志又要组员根据身“化盲”、“专业盲”“进补”期初制定人计划期开展交流活动期末撰写人心得教研组评估、结活动价值。

二是物质性化产品。

如由教师合作开发校课程、教学设计、课件受到教学研讨启发教师撰写教学著作、优秀论、随笔、反思日记等。

三是模式性化产品。

如新基础教育实验学校语教研组提出教研组研修操作模式具体包括()教研组层面校研修先进课改理念与千变万化教育实践沟通桥梁作用。

()教研组研修与不层次教师专业发展关系。

(3)“问题引导