以地理教学为例探讨教育游戏的设计
很多青少年学生络游戏沉溺却对教育游戏也不感兴趣甚至感到讨厌什么会这样呢？就目前多数教育游戏看几乎都是用游戏形式包装传统练习题目多了些动画与音乐却依然像以前样做习题使学生感到枯燥乏味这也许就是目前教育游戏不能吸引青少年学生重要原因。
而络游戏却能使很多青少年全身心投入了玩游戏很多人甚至可以废寝忘食不眠不休即使有候玩游戏甚至比做习题要更多思考。
因玩游戏程玩可以真正支配己行按己愿望行动问题使玩产生种成就和满足感而这正是目前般教育游戏、教育软件所缺失。
笔者认应该打破教育游戏以答题心传统模式充分发挥游戏模仿性特电脑游戏创造全真虚拟现实情境（这里虚拟现实更重要是现实事物性质与规律客观性、现实性而事物形象可以进行写夸张）让玩真实情境体验运用知识问题程与乐趣并程获取有用科学信息建构身知识体系学会问题培养实践能力。
教育游戏设计基原则与思路以学科研究对象与概念作游戏对象与概念以学科基规律作游戏规则学习玩游戏实际上就是学习门学科知识玩游戏程就是运用学科知识实际问题。
通游戏提供应用知识情境创设各种矛盾激发对某知识项目迫切要和对掌握某些知识强烈渴望然恰当候提供线及相关知识容让玩运用相关知识问题游戏结束总结验建构知识体系再与科学体系进行比较反思并修正玩头脑建构起知识体系。
游戏程主要是让玩尝试问题科学知识只是作问题工具与提示呈现给玩让玩游戏程主建构相关知识体系。
目培养问题能力知识只是作玩头脑动建构或无获取“副产品”。
系统知识体系是游戏与公认学科体系比较与其他玩讨论总结验获得。
教育性教育游戏教育性主要体现能力培养上知识是作副产品由玩己获得。
游戏学习原理是合布鲁纳发现学习理论与建构主义学习理论、抛锚式情境教学设计。
游戏设计又克了布鲁纳发现学习理论与建构主义等学习理论费费力盲目探缺游戏创设具体情境并提供相关知识作问题工具更强调知识应用从而提高了学习效率。
游戏性教育游戏游戏性并不仅仅它娱乐性更它模仿性与现实性让玩可以虚拟环境模拟某职业实际工作或虚构环境运用现实世界人类所总结客观规律实际问题。
教育游戏不仅要以新奇有趣吸引玩更要以引发挑战、奇心、控制感及幻想人动机与他人合作、竞争及认感社会动机吸引玩。
教育游戏教育性就定了它比其他娱乐游戏更要思考趣味性上可能难以兼顾因必须要像棋类游戏样紧紧地抓住玩挑战欲和成就感。
基地理教学游戏案例设计不性质知识、不发展水平玩（教育对象）要不游戏形式作体无法以贯。
以教育游戏与地理学科教学结合例 对教育游戏学科教学应用进行探讨以期抛砖引玉。
总体设计地理科学研究主要对象是各种地理现象及其与人类活动关系现实生活主要应用城市规划和人们生产生活等诸多方面各种地理因素影响着人类农业、工业、商业和居住地区位选择。
人们生产活动如根据地理环境对基础设施建设进行合理布局与调整合理利用然减少然灾害实现人地和谐将有利社会济发展。
因游戏设计也从地理学科实际应用出发把玩假设国、地区或城市规划者、建设者与管理者。
这里涉及历史、政治等些综合知识笔者把这些知识与规律进行适当理想化从而重突出地理影响。
玩策必须考虑到各区域地理因素运用客观地理规律办事才能取得游戏成功。
游戏环境设计游戏环境是游戏玩不能随改变因素包括游戏人物、事物属性及其相关系是玩必须遵循游戏规则。
按照地理学研究方法把幅地图用纬线划分成许多细单位这就比计算机像素每单位包含着以下些地理参数海拔、降水量、平气温、气压强、风向、能量、、人口密、交通值、市场值等。
每参数又是可以随和其他影响因素变化而变化。
例如玩要地图某区域建设发电厂他首先就要对这区域各种地理参数有了根据这区域具体情况进行策而不是随便建哪里都可以；如是火电厂玩便要考虑风向与居住地等；如是风力发电厂就要考虑海拔和风向等。
总与地理学科相关主要事物及其属性和规律都要游戏作游戏元素与规则而存玩要顺利完成游戏就必须了客观事物属性理和运用客观事物相关系和客观规律。
3操控系统设计 操控系统是游戏玩己能够控制部分是玩与游戏环境相作用工具是玩充分发挥能动性按照已想象与图进行游戏各种行。
这是现实作管理者可能做到主要工作。
玩每行都要受到现实因素制约这些因素包括上面提到游戏环境各种地理参数与地理规律也包括实际社会发展规律。
由游戏环境参数都是可变因玩游戏建设与管理手段与政策必须根据各种参数变化作出适当调整这就使玩觉熟悉掌握各种参数变化规律学会准确预测其变化从而及作出相应调整。
建设项由“场所+对象”组合而成可以由地建成各种工厂、农场和商店还有学校、医院、政府机构等各种设施。
调整主要是政策和收入与支出预算包括税收调整科教卫、基础建设、社会保障等各项事业费预算。
任设计我们假设玩对游戏规则、地理知识不熟悉而玩这游戏却是要丰富地理知识。
由这设计追是游戏情境真实性这就必然会具有现实复杂性玩游戏开始作新手出现专问题必然会屡遭挫折。
也了有目、有方向地激发玩对某地理知识项目应用要从而发现、学习并运用要设计系列任使玩对每或几知识项目进行逐学习与游戏。
任设计要以维斯基“近发展区”和“逐步分化“理论原则。
难上要使玩处种似懂非懂状态这样才能使玩思维参与进真正收到教育效。
如难太玩筹莫展就会失对游戏兴趣不想再玩下；如难不玩只凭验与智慧就能又不能让玩真正有所收获达不到学习目。
这系统任实际上就是国从建国逐步走向繁荣富强实现人地关系和谐路线图新手通手把手式练习初步掌握地理知识与游戏规律再通其他综合性游戏任强化与提高。
这是地理科学主干知识体系包含常见地理专用名词与术语释地理现象成因、特征与发展规律和各种常用地理图表包括政区分布图、等高线地形图、分布图、等温线图、等压线图、交通线路图、植被分布图、气候类型分布图、洋流分布图等。
助信息系统既作独立供玩学习多媒体（包括、语音、视频、动画等形式）也作系统科全供玩随调用看。
考虑到开始玩知识积累十分有限系统设置提示信息开关打开开关系统就会动某行发生前呈现提示信息以供玩参考并提供语音提示免除频频翻助烦恼。
6强化与奖励机制心理学上强化理论认如人们行得到奖励 就会增加这行以出现概率。
要使玩持续地玩游戏而不产生厌倦就必须要有强化机制很多成功商业游戏都具备良强化机制。
发展状态系统是对游戏玩所建设国或区域各方面发展情况反映主要是财政收入、人收入、环境质量、教育程、交通、化等因素。
这些评价因素变化也是合客观变化规律当建设管理得当相应因素就朝良性发展。
这系统既有区域整体情况部分也有某部门情况。
这样发展状态系统《明》、《模拟城市》等些商业游戏也有所体现只是评价体系与发展规律都是虚构结构不完善也不太合科学规律不能有效地传递科学知识。
总教育游戏设计应该以教育学、心理学理论基础根据不知识容与玩（学生）具体发展水平进行设计关键游戏情境现实性把科学理论知识融合游戏事物和游戏规律让玩应用知识问题实际操作学习掌握知识、锻炼技能从做学。