【让表演贯穿课堂,——《狼和小羊》设计启示】 狼和小羊课堂实录
让表演贯穿课堂 ——《狼和羊》设计启示优秀设计、观看动画片《狼和羊》激起学习动机１．播放动画片《狼和羊》。
２．指名复述故事梗概。
（由不熟悉台词缺少表演验配音是失败但学们对配音、表演热情是高涨这引导学生学习课。
）４．学们课前都预习了课喜欢这课吗？你想用什么方法学习呢？（表演）要想表演我们应该做哪些准备工作？（听说还可以表演学生情绪高涨。
）二、熟悉剧情理剧１．组汇报交流预习情况。
２．全班交流指名分节故事相机纠正音和不通顺处直至全班学通顺。
３．交流学习程疑难。
（学们对故事情节都比较熟悉了但要真正表演还要研究如何演每角色。
）三、讨论、体会角色１．你想扮演哪角色你认怎样表演这角色呢?２．完成填空分析角色。
引导体会“狼”我觉得这是头狼羊。
我从这些句子出。
重抓住描写人物语言和行句子品。
)３．学生课桌讨论完成填空。
全班交流指导有关语句。
４．念台词配上表演。
四、进入角色表演故事用引擎课题目关键可以科更多!()地 １．桌先分角色课再表演。
２．指名表演评选佳演员。
(我推荐学评选说明推荐评选理由推荐评选引导学生对狼和羊理。
五、拓展延伸１．狼我想对你说……２．羊我想对你说…… ３．展开想像续编《狼和羊》故事。
专题访谈问从课堂表现看学生始终处兴奋状态他们对这节课是非常感兴趣对这节课感到满吗?答学生感到满我就满；学生高兴我就高兴；学生有收获我也就有收获。
般说很多老师把表演用对课理而堂课就以配音、表演形式组织教学这样会不会影响学生深入理课?答般讲表演要有扎实通课、整体感知基础否则浮表面不利学生深入研究从而出现困难。
另外上课开始就让学生进入表演状态可以激发学习动机调动学习兴趣我们从课堂上也可以看到这样热烈效。
问角色反串是这节课又与众不处能否谈谈这设计图?答课堂上采用表演形式目是了更学习课提高学生表演才能只是附带功能。
课两主要角色狼和羊分别代表两类不形象他们语言、心都是截然不正反两方面代表。
让学生由角色变换另角色让他们纯洁善良幼心灵受到冲击进行次洗礼。
各种正反体验提高认识净化心灵。
这样我们可以使学生有各方面体验从而对课理也会更全面、更深刻。
毕竟我们表演是学习课我们培养不是演员而是学习语知识、能力和兴趣。
答对学语学科说表演像可以是随处可用信手拈可以说应用比较广泛。
对课些重难是老师要费力讲可以尽可能通老师“演示”或学生“表演”以促进学生积极感知其效也会优老师抽象讲。
有虽然描写得很生动但对低年级学生说毕竟还是比较抽象；插图虽然直观但毕竟是静态。
表演便学生力集边看、边听、边思又有程表演展示便能顺利作答这是老师讲所不能达到。
表演形式也很多有词语理可以让学生做做动作；有番对话可以让学生分角色演演；有老师也可以参与其和学生共表演。
问这种表演型课堂有些什么特答特级教师周贯老师曾《研究性教学探》总结了三特——主体感受性。
但课堂表演不样它主要不是“观众”老师学生演出而是作种特殊研究手段强调是表演主体我感受它目是提高表演者质量、能力和审美能力。
当然表演程师生也参与了设计、欣赏和评议也进步研究了课并受到感染。
——动态生成性。
般表演活动是排演成熟成展示而课堂表演不样表演程也就是琢磨课、推敲语言、体会情感并如何“形诸外”体验程。
正是课堂表演这种动态生成程才使它具有很高教学价值表演不是目而是手段种深课感受语言含义提高能力和审美能力手段。
——灵活简约性。
研究如何表演程也就是研究和深感悟课程。
我认这种课堂还具有综合实践性和交开放性。
学生表演不但可以加深理课他们可以把面语言化口头语言、体态语言可以把己感受通表演表达出。
表演还可以使师生、教学产生动使课堂出现和谐、热烈、平等学习氛围。
问这堂课还有哪些外收获?答学生既是编剧、导演又是演员还兼任剧。
他们学习热情非常高表演他们主、合作精神得以体现和发展学生对语学习兴趣更加浓了。
下课很多学生围着我说“今天语课真有思什么候再上啊?”而且下课很多学都发地组织进行表演。
问用表演形式进行课堂教学要什么?答宗旨是学习课我们不是了培养表演艺术。
该用候则用千万不能滥用。
成功启示、喜欢表演是学生天性主体教育论认“犯错是孩子权利知是孩子天性表现是孩子要孩子特。
”从课堂实践看学生表现欲特别强他们喜欢表演渴望表演他们把表演当作种游戏可以带给我们无穷乐趣。
学语教材有许多不体裁课它们都有很强故事性和形象性天真活泼动儿童有很强想像力和表现欲他们非常喜爱表演课活动正情理十分合学教学特和儿童身心发展规律。
“编演程量语实践是积淀语感、唤起想像与想佳机遇。
学生对新鲜事物充满奇奇心驱使他们进行深入学习、知调动学生情感和兴趣。
老师精选适合容以全新感觉走进课堂让学生趣味盎然语境步入程调动爱学语情感。
表演是课程听说写整合是各学科有机整合。
是对再加工、深加工。
是种全息、全方位学习语方式。
用引擎课题目关键可以科更多!()地 把表演带入课堂改学生被动地位促使学生多动脑多动手主动参与有利激发学生学习兴趣有利学生准确理语言有利培养学生创造思维能力有利展示学生己才华。
知识技能、方法程、情感态价值观三维目标得以实现。
那么如何根据学生生理特和心理特以及学语教材很多故事性强恰当地运用表演让表演走进课堂深入课堂这将是我们教师积极追和努力探。
三、编演课剧是学生语综合实践种很方式编剧让学生更深入地理课；排练让学生动发展；表演增强了学生信心；评价让学生不断地完善“我”。
课剧表演要引导学生对人物动作、语言、神态等方面进行我评价和相评价努力创设老师、体、组、群体评价学习成和空。
这样既总结了验又知道了不足以更加成功地编演课剧提供了面镜子。
要想表演单靠语学科知识技能是不够它要各学科力支持和密切配合。
四、表演可以发展学生综合能力表演可以发展学生口头语言和体态语言语言表达和非言语表达能力。
表演促进学生对课进行全身心感受初步理课基础上让学生参与表演把抽象语言化形象表演“情动而形外”提高不仅仅是对课深刻理程而且是整体语素养。
教育心理学认教育目标可以分三类即认知领域、情感领域和身体运动领域而课表演恰恰能兼顾三者具有很强综合性。
儿童认知发展是从感性到理性程把语言化表演艺术是发展学生形象思维激发学生创新识和审美情趣独特方式。
学生兴趣浓演得活演得新培养了创造思维能力。
让学生表演知表演发展让表演语学习实现“以学生主体”教学思想。
以课堂表演契机更会使主、合作、探究全新学习方式进入重“体验新境界”。
方面把课思想涵和评议形式能动地化体亲身历与我认识；另方面表演程评价观上又重视了人与人理和合作从而促进了学生情感、认识和生理、心理上全面发展。
五、课堂表演形式也要不断创新创新是永恒主题只有不断创新才会有旺盛生命力也只有创新才能永远得到人们喜爱。
我们表演可以是体表演、组表演和集体表演也可以采用单项表演或综合表演可以上课表演也可以上课前、上课进行表演。
学生可以是演员也可以是编剧、导演和观众；老师可以是导演、评论也可以是演员和观众。
六、表演型课堂老师指导作用更要加强表演型课堂气氛异常活跃课堂常规可能受到冲击老师组织指导作用则要加强既要维护学生热情也要维持正常秩序使课堂“活而不乱管而不死”。
老师学习程和方法上要作适当指导学生价值取向、人生态等要予以正确引导始终保持课堂旺盛生命活力。