新课程下小学作文多元化评价的实验研究_多元化作文

新课标强调“实施评价应教师评价、学生我评价与学生相评价相结合。

”这就要习作评价也要有学生广泛参与评价凸显学生主体地位。

我们知道发挥学生评价主体作用使学生──传统被评价者成了评价主体员而评价就变成了主动参与、我反思、我教育、我发展程学生则真正地成了研究者、探者、发现者。

发挥学生评价主体作用也有助评价者评价程有效地对被评价者进行监控和指导助被评价者接纳和认评价结使其获得全面发展。

、评改前提１、“评表”导向习作讲评不要成教师“言堂”。

习作“写要发动全班学都参加讲评。

这样动除了能了学生习作态、习作习惯、习作水平外还可以激发学生学习动机促使学生主动了己习作特习作习惯。

让他们认真地反思认真地回顾把己真实习作程展现出。

学习伙伴参评很地将学生习作兴趣习作态积累素材作品交流等各方面真实、全面地再现出也就是说更能客观地反映学生习作能力形成程。

２、“采风卡”导写我们习作评价表项是针对学生习作暨习作选材评价专门设置了前采风卡。

这前采风卡出现灵感《语课程标准》句话“不学段学生写作都要占有真实、丰富材评价要重视写作材准备程。

不仅要具体考察学生占有什么材更要考察他们占有各种材方法。

”这张卡片学生习作前周下发到学生手学生可根据提示有目标地收集下次习作所要并且有选择地将接触然、接触社会感受收集到材写到采风卡上己所用。

评改带上采风卡评程既可实现共享又可引导、助学生对习作进行更深入地思。

二、评改程实效性皮亚杰认儿童从我心放出重要途径是与伴发生交作用。

因与伴交往儿童才会把己与别人观比较从而认识有别。

儿童写作不光是语言学习要还是了健康然地宣泄感情和别人沟通。

与伴交往才开始摆脱权威束缚相尊重、协作。

和学交换作是喜欢种形式,因对龄人作具有种奇心都想了对方作写得怎样。

评改能体现合作精神也要合作精神环节。

相尊重平等合作认真责作评改还能起到相启发相借鉴作用进而形成良勤奋向上学风。

做法是学生评让学生以四人组单位进行评每人必须发言可用划出优美处肯定成绩和进步允许“听众”各抒己见还允许作者释说明也可修改不足处说出己见和修改建议由学习组长执笔组评价表写出评语、等次。

轮回新集组每成员智慧新作诞生了。