【实施常态化课堂教学评价的探讨】 常态化,什么化
【摘要】论首先对实施常态化课堂教学评价进行了分析指出了实施常态化课堂教学评价遵循基原则重对实施常态化课堂教学评价提出了相应对策。
课堂教学评价专指对课堂教学实施程出现客体对象所进行评价活动其评价围包括教与学两方面其价值课堂教学。
由如何科学有效地实施常态化课堂教学评价也成现代教学基组成部分它不仅是成功教学基础而且是进行各种教育策基础。
教学评价是依据教学目标对教学程及结进行价值判断并教学策活动。
教学评价般包括对教学程教师、学生、教学容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素评价但主要是对学生学习效评价和教师教学工作程评价。
教学评价两核心环节对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）评价――教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效评价――即考试与测验。
课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量重要手段。
现代教学论和评价论认有效课堂教学其实是步步或明或隐、或或评价活动基础上展开。
开展以学生心课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量有效措施和保障机制。
现代心理学认主体参与性是促进学生学习原始性机制。
只有让学生成课堂教学活动主体才能使学生教学活动分享应有权利承担相应义。
而学生成课堂专利法主体前提是必须调动学而不厌生主观能动性使学生有识、有兴趣、有责任参与教学活动。
新课程实施程评价更是调动学生主体性有效机制学生学习只有通己积极努力才能习得。
教师积极评价会有效地改变学生我认识倾向性、主行调控力以及认知动机、风格和技能使学生实际发展状况比预见更。
由可见实施常态化课堂教学评价是高校身发展也是高校加强涵建设、贯彻落实科学发展观具体体现。
它切合高等教育工作重提高教育教学质量代主旋律也合高校教学管理实际和发展趋。
势因而必将越越多高校教学管理人员所关。
课堂教学评价作课堂教学有机组成部分特别重教师和学生积极参与教师和学生水乳交融活动展示评价总结、矫正、促进和催发教学功能。
其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心地提出没有实际义问题程。
（）指导性原则。
指导性原则是指进行教学评价不能就事论事而是要把评价和指导结合起要对评价结进行认真分析从不角出因关系确认产生原因并通及具体启发性信息反馈使被评价者明确今努力方向。
（二）科学性原则。
这条原则是指进行教学评价要从教与学相统角出发以教学目标体系依据确定合理统评价标准认真编制、预试、修订评价工具；基础上使用先进测量手段和统计方法依据科学评价程序和方法对获得各种数据进行严格处理而不是依靠验和直觉进行主观判断。
（三）客观性原则。
客观性原则是指进行教学评价从测量标准和方法到评价者所持有态特别是终评价结都应该合客观实际不能主观臆断或参入人情感。
因教学评价目给学生学和教师教以客观价值判断如缺乏客观性就失了义因而导致教学策错误。
（四）整体性原则。
整体性原则是指进行教学评价要对组成教学活动各方面做多角全方位评价而不能以代面概而论。
由教学系统复杂性和教学任多样化使得教学质量往往从不侧面反映出表现由多因素组成综合体。
因了反映真实教学效必须把定性评价和定量评价综合起使其相参照以全面准确判断评价客体实际效但要把握主次区分轻重抓住主要矛盾定教学质量主导因素。
（五）程性原则。
新课程实施程评价贯穿教学活动始终教师和学生要形成程性和动态性评价识和能力教学活动觉地开展评价发挥评价作用。
新课程教学目由“授人鱼”变“授人渔”这就说明我们教学目不是强调学习结应该强调知识习得程。
科学质上并不是证实真理而是不断更新真理。
学生科学素养获得不是看他记住了哪些知识原理而是看他能运用哪些原理问题。
所以教师可某原理或方法教学设计些科学探究题让学生己摸、对已学原理揣摩、运用。
实施常态化课堂教学评价是加强教学程管理种重要途径是高校国教学评估结束巩固评建成建立长效机制所进行新实践探。
实施阶段是常态化课堂教学评价活动心环节这阶段主要任是运用各种评价方法和技术收集各种评价信息并整理评价信息基础上做出价值判断对评价者和被评价者心理进行调控以保证评价工作顺利进行。
根据先前制订评价方案利用相应评价方法、手段、工具、仪器等收集所要评价信息。
这里评价工具非常重要如评价表、量表、问卷等它科学性直接影响到信息收集有效性。
事先准备方面是评价者与被评价者就、地、方式、观察重等事项进行事先约定另方面评价者要听课前了所听课教学容和教学目标、教学设计等合理确定听课重。
外事先沟通也有助消除被评价者焦虑让其能够尽量保持教学然状态减少人表演成分。
前者是指要对评价信息有效性进行判断如回答问题是不是敷衍了事或随心所欲判断评价信息是不是被评价对象真实反应；者是指根据评价信息共进行归纳以减少信息杂乱和无序。
整理评价信息是伴随课堂观察进行通常有两种方式是利用事先选择或研制观察工具进行记录如弗兰德斯相作用分析系统等；二是描述记录法它要对课堂语言和非语言都进行记录描述记录要记录应尽可能把看到和听到所有容都完整地记录下即进行课堂教学实录。
记录程还要对些非预期事件记录这些事件及其处理往往能够更清楚地反映评价者行动因。
这程要以下问题首先是要掌握评价标准及其具体要；其次是评价者应该使用事先规定计量或其他方法处理评价信息评价结要给出明确相应分数、等级或定性描述等评价见；三是条件许可情况下应该对评价者测量或观察结进行认定、复核。
（四）做出综合评价。
它要评价者根据汇总评价结对评价对象做出准确、客观定量或定性评价结论形成评价见。
必要可对评价对象做出优良程区分或做出是否达到应有标准结论。
（五）评价结反馈。
对教师评价结反馈往往以课讨论形式出现其主要方法就是评价面谈。
般说评价面谈包括下面几步骤是明确评价面谈目这有助消除被评价者顾虑让其能够畅所欲言；二是让被评价者阐述节课总体安排、设想及其实现程并对照评价标准进行我评价；三是评价者根据听课记录指出这节课优势和不足依据评价标准进行初步评价提出改进见；四是被评价者对评价者所做评价和建议基础上二者就双方存分歧问题展开讨论；五是双方达成共识提出对以课堂教学要。