[小学语文课中学生课堂学习状态评价研究]
素质教育已向纵深推进但因受应试教育影响学课堂教学评价体系存些弊端。
998年9月起我校从研究学课堂教学评价现状、剖析有悖素质教育精神课堂教学行出发对学课堂教学评价进行了改革收到较实效。
目前。
、变课堂教学评价指导思想如何优化语课堂教学走出应试教育误区关键是实现学语课堂教学评价指导思想根变从评教主移到评学主。
因作人科学学语教学必须以学生语言交际运用能力培养必须以学生语综合素质全面发展提高出发和终归宿。
因我们响亮地提出衡量堂语课成功与否标准不教师讲得是否精彩而学生学得是否主动。
长期教研活动实践证明要走出沿已久以评价教师教学目标、程、方法、语言、板、教态主课堂教学评价误区必须确立以学生发展心课堂教学观进步拓宽课堂教学评价视野充分关学生课堂学习状态。
不论是评价者还是上课教师都应课堂观察把学生学习状态看作共关焦。
因任何学习都正不断调控学生学习状态推进任何教学效也都是这种交调控、交促动推进程实现。
二、制订课堂学习状态评价表基以上观我们系统观察并仔细分析了学生语课堂上种种学习表现和精神状态并把它分六方面并制订了相应《学生语课堂学习状态评价表》评价学生学习状况发挥语课堂教学评价导向激励功能方面收到了较实效。
表格结构如下学生语课堂学习状态评价表日期____班极____科目____课题____执教教师____评课老师____评价容权重评价指标评价等级分数B得分状态5教师讲或演示能目光视老师。
76、5、3听讲、练习或操作神情专。
65、3、3学生独立思考、作业练习、操作活动等有效学习占堂课规定70%。
86、5、3学能开展友合作。
76、5、3思维状态0学生能用己语言有条理地释、表述所学知识。
75、3、学生善多角思考问题能主动提出有价值问题。
76、5、33学生回答具有己思想或创。
65、3、情绪状态5学生学习伴有头、微笑、头紧锁、跃跃欲试等行或神情显得既紧张又轻松愉悦。
86、5、3学生能我调控学习情绪能随着教学进程或问题全程而产生不情绪变化。
如由争论入聆听由笑向静思。
76、5、3生成状态7学生学习程有满足、成功与喜悦等体验对续学习更有信心。
76、5、3总结学习上优希望或建议我们把这六方面状态作评价容主要是出以下考虑心向是学习者种使他倾全力学习部状态。
学生是否集和维持这种心向贯穿整堂语课学习和训练程直接影响着语学习效。
因真正有效学习必须积极参与下进行并达成参与面广和参与机会出现频定了参与是否充分、积极、有效。
学业竞争日趋激烈状况下有些学生会产生私、冷漠、厌学心理变得不想合作也不愿合作而学习无助感或分保守会加深学困生学业失败或优秀生心封闭。
要扭这些现象唯有强化学生相交往与合作。
置和谐融洽人际关系下良交往合作状态也是观察学生学习重要指征。
学生思维火花往往闪现质疑、答问、讨论或练习而独创性见表达或挑战性问题提出往往能推波助澜使语课堂教学高潮迭起。
这种活跃思维状态产生要师生长期默契配合尤其要学生运用逆向思维、发散思维等方法进行创造性思维。
良学习情绪状态是产生学习紧张感、愉悦感因素也是推进学习进程不竭动力。
学生喜形色、凝神沉思等不断变化适换外显化情绪反应是他们我调控学习情绪能力有力表现。
因它是反映学生语学习实际效重要指征也是衡量语课成功与否重要标准。
实践运用或学习结表现当堂掌握了某些知识技能丰富了情感世界陶冶了思想情操提高了学习能力增强了主体参与识感到收获匪浅。
三、语课堂学习状态评价方法以上六方面状态评价除了参与状态评价要运用计法外其它状态评价主要是运用观察法以全面了学生语课堂学习情况。
贯穿我们几年观察与实践证明学生语课堂上有学习状态就会有发展并会通学业成绩、性特长等各方面表现出。
虽然以上六方面状态涵盖不了学生语课堂学习全部状态但至少可以说是学生语课堂学习几主要状态。
如何衡量、评价这几状态呢?般地说我们可以从学生表情行及信息反馈等方面情况进行模糊分析判断。
评价状态我们可以看学生目光是否追随教师举动;也可以看学生回答是否针对所问;也可以看学生听讲、作业是否全神贯等。
评价参与状态我们可看学生是否全员全程参与学习;也可以看学生是否踊跃举手发言兴致勃勃地、讨论;也可以看学生是否积极投入思考或觉进行听说写等语言操练;还可以看有没有些学生还参与教比如组学习讨论给予别人指助或胆发表与众不见。
评价交往状态我们可以看学生学习程是否有友合作;也可看学生与教师交流是否语言得体彬彬有礼;也可以看整课堂教学气氛是否民主和谐活跃等。
评价思维状态我们可以看学生语言是合流畅是否有条理是否善用己语言释、说明、表达所学知识;可以看学生是否善质疑提出有价值问题并展开激烈争论呈现出唇枪舌战场面;还可以看学生回答或见是否具有己思想或创。
如表情呆滞则说明听课走神如头紧锁则表明疑窦丛生;如头微笑则表明理接受。
学生别回答问题还可观察其他学生反应如目舒展则表明他认别人观;如摇头否定则表明他有异议;如情绪激昂、跃跃欲试则表明他还想发表己独特见。
比如学生能从激烈争论下子入到专聆听能从会心哄堂笑下子入到恍然无声静心思考这就表明学生进入了种发并能控良情绪状态。
评价生成状态我们可以看学生是否全力投入学习并从伴有满足、成功、喜悦等体验并对续学习更有信心也可以看学生能否总结当堂学习所得或提出深层次问题。
当然学生评价课堂学习状态观察、评价只是我们评价堂语课其视角。
平我们开展语教研活动评价语课还辅以《学语课堂教学评教表》(他评用)和《学语课堂教学评教表》(评用)两表格三表综合评价再填写《学语课堂教学综合评价反馈卡》反馈给上课教师参考。
我们制订《学生语言课堂学习状态评价表》用评价作课堂教学主体学生语学习状态改善学生课堂学习状况促进学生语学习成绩提高助学生从身学习状态上些原因。
如学生每堂语课课堂学习状态不甚理想那么我们就要从语教师教学行上根了。