ＷｅｂＱｕｅｓｔ：一种新的教学模式
随着计算机和互联网知识的普及，网络资源的不断扩大和丰富，如何有效利用计算机和互联网技术以及网络资源来进行教学；同时，在新课程标准的要求下，如何在教学中发挥学生的主体意识，提高学生的创造能力，成为众多教学工作者积极探索的问题。如今有一种基于网络的教学模式，叫“WebQuest”。在新课程标准的教学理念的要求下，它可以作为一种新的教学模式进行推广。
一、WebQuest概述。
1.何谓WebQuest。
WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划，将互联网作为教学活动的一部分应用于任何阶段的任何课程，其方式是在因特网的环境下，由教师在确定学习主题的前提下，将主题拟成一定的“任务”（一个或多个），驱动学生充分利用网络资源进行自主探究学习。从英文含义而言，“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“探寻”、“调查”的意思，因此，WebQuest就是网络探究的意思。
2.WebQuest的组成部分。
（1）序言（Introduction）。
主题的背景信息，让学习者了解学习内容的基本框架，明确学习的方向。
（2）任务（Task）。
（3）资源（Resources）。
提供有助于学习者完成任务的信息资源，主要是网络资源（如：网址、信息搜索链接等），有时还可以利用非网络资源（如：图书馆的资料）。
（4）过程（Process）。
将完成任务的过程制成“导航”，即将任务分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学习者提出了短小而清晰的建议。
（5）评估（Evaluation）。
采用评价测评表来考察学生完成任务的不同方面（如结果、过程、态度和情感等等）。评价人员既可以是教师，也可以是同学或家长。
（6）结论（Conclusion）。
总结学习内容和经验，提示学生已经学到什么，鼓励他们对整个学习过程进行反思，将学习经验拓展和推广到其它领域。
3.WebQuest的种类。
WebQuest根据完成时间的长短分为两种：短期WebQuest和长期WebQuest。短期WebQuest学习者利用1—3个课时的时间，获取并整合新的知识。经过某次短期WebQuest的教学活动，学生可以获得大量有用的新信息，并获得探究的体验和感受。长期WebQuest学习者利用一个星期或一个月的时间拓展和提炼新知识，经过某次长期WebQuest的教学活动，学生学会分析某一主题（或课题），并将所学的知识进行转换和迁移，并在理解的基础上创造出某种形式的成果，然后展示出来。
4.WebQuest的教学设计步骤。
第一步：教师应对所授知识的网络资源进行充分的了解，并对网址进行筛选、整理和归类。
第二步：确定一个与所授知识有关的，且具备丰富的网络资源的主题。
第四步：就所制定的任务，设计执行和操作的步骤。
教师进行WebQuest的教学设计时，从第一步开始就应对接下来的每个步骤的可行性和可操作性进行全面的考虑。网络资源的丰富程度直接影响整个教学过程实施的质量和教学所应达到的目的。
聂耳，是20世纪30年代掀起的中国近代新音乐文化潮流的突出代表。他的音乐创作时间虽短，但其体裁丰富、涉及的领域广，如器乐曲、歌曲和舞台剧、电影等。他的歌曲，无论是群众性的，还是为电影而作的，均强烈表达出抗日救亡的精神和民族解放的爱国主义思想，反映出一个音乐家的时代精神和革命意志。他的器乐曲欢快愉悦、热情洋溢，折射出一种激奋、昂扬的精神面貌。通过运用WebQuest模式对聂耳音乐的研究性学习，不仅让学生较深刻地了解聂耳的生平、爱好和思想，而且能从他的音乐中感受到一种乐观、积极向上的精神，更受到爱国主义思想的鼓舞。因此，本次WebQuest模式的教学内容是全面了解聂耳的音乐创作，教学的主题可以设定为“缅怀人民音乐家聂耳”。现将教学设计呈现如下：
2.教学要求与形式。
（1）教学对象：高中生。
（2）教学目标：全面了解与掌握聂耳的音乐创作，同时加强爱国主义教育。
（3）教学模式：WebQuest模式。
（4）WebQuest类型：长期（6个课时）。
（5）教学设计呈现方式：PowerPiont演示稿或网页形式。
（6）课室要求：具备网络功能的多媒体计算机课室。
3.教学设计过程。
（1）序言（Introduction）。
当我们看到五星红旗冉冉升起，高唱国歌“起来！不愿做奴隶的人们……”的时候，我们的心潮汹涌澎湃，我们的情绪激动高昂，一种爱国之情随之涌出。
时光倒流，在抗日战争时期，中国乐坛升起了一颗音乐巨星——聂耳。他用他的音乐号召人们进行抗战，保卫祖国，从而开辟了中国无产阶级音乐先河，反映出人民大众的心声，为抗日战争的胜利起了巨大的鼓舞作用。
虽然聂耳短暂而又辉煌的一生只有23个年头，但是他给我们留下的具有划时代意义的《义勇军进行曲》等音乐作品，永远是祖国和人民的骄傲。今天让我们唱着国歌来缅怀他，走进他的音乐……。
（2）任务（Task）。
将一个教学班分成若干个组，每组4人以上。每组选出一个小组长，小组长除了学习任务以外，还应负责该组的领导和协调工作。每组领取一个任务，在任务开始之前各组成员要进行角色分工：
在分组的过程中，教师应根据学生的兴趣和能力来指导学生进行分组和任务分配。在各组角色分工后，必须制定严格的纪律，要求各小组成员（各角色）在特定的任务中,除了认真负责地收集数据和资料外，应跟其他成员相互协调、合作。任务完成后，每个学习小组必须完成有关专题的简要的研究报告。最后，除了每个小组制作一个文稿或PowerPoint幻灯片,展示研究学习的成果之外，根据实际情况，第2任务组应演唱其中两首以上的歌曲，第3任务组应演奏其中一首乐曲的全部或某一段落，第4任务组应选聂耳的歌剧或电影片断进行表演。
（3）资源（Resources）。
除此以外，也可以从其他来源（如图书馆）获得补充信息，有的学校可能资料有限，此时教师应提前做好资料准备工作或建议学校加强资料建设。
（4）过程（Process）。
为了指导每个小组很好地执行并有效地完成任务，依据课时，将任务进行的过程分成如下几个阶段进行：
第一阶段（1课时）：
②班级分组；。
③分配任务；。
④每组选出一个小组长，领取一份教师的WebQuest，各组成员角色分工；。
第二阶段（2课时）：
①根据所提供的网站进行探究式学习，寻找所需要的文字信息、图片或音频；。
②各小组的成员一起对所获得的各种信息进行讨论，选取本章节所要描述的内容和需要的图片；。
③将选定的信息(文字及图片)进行整理；。
第三阶段（2课时）：
①将整理的信息(文字及图片)进行修改、排版，排版注意文字和图片布局，力求版面优美；。
②准备成果展示的演练；。
第四阶段：
①成果展示；。
②评价总结；。
（5）评估（Evaluation）。
WebQuest的评价体系是一种“重过程、轻结论”的评价体系，通常采用测评表来考评学生参与研究性学习的不同方面（包括态度、情感、体验、过程、结果等）。
如左下表所示：
对学生研究性学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性，采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组中每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。小组互评是小组同学之间的相互评价，教师当然也可以参与其中。由于在研究性活动中发给各小组组长一份“活动记录表”，从一开始就注意记录和收集小组内部的各位同学的活动情况。在活动结束阶段，各小组上交本小组的活动记录，记录本上有小组的各个成员在各阶段的活动表现，包括他提出了哪些问题、承担了哪些任务、完成了哪些工作等等。因此开展小组互评实际上就有了一定的依据。
（6）结论（Conclusion）。
WebQuest的整个过程的总结应该是师生共同进行，学生个人可以总结个体在活动中的收获，小组要总结小组活动的经验教训；教师则除了总结学习该主题的意义和所达到的学习效果外，还应就各小组在该WebQuest主题研究性学习中的具体表现（如：各小组的优点和存在的不足，以及各小组成员的学习态度与方法等）进行总结。
三、对使用WebQuest教学模式的几点建议。
1. 选择一个合适的WebQuest主题。
主题的选择正确与否，直接影响着WebQuest开展的效果。如何选择一个WebQuest主题，主要取决于两个方面：教学对象和主题的网络信息量。教学对象的不同决定着主题选择的知识性强弱程度和内在涵义的大小；主题的网络信息量决定着选择的主题是否能实现WebQuest教学。也就是说，根据教学对象选择了一个很好的主题，但其网络资源并不丰富，同样不能很好地展开WebQuest教学。
以新课程标准下的高中音乐鉴赏课程为例，每一个单元或章节都包含了一个知识域或知识点，有的知识域或知识点本身就可以作为一个很好的主题。因此，教师就可以将音乐鉴赏课程中的某一单元或章节作为一次WebQuest模式进行教学。运用WebQuest模式进行音乐教学，一方面不会给正常教学计划造成影响，另一方面会使教学模式体现出多样化。
WebQuest的教学设计呈现方式为PowerPoint或网页的形式。能否进行WebQuest的教学设计的前提条件就是该教师是否有一定的多媒体计算机知识（包含网络知识）。如今一个音乐教师应当具备一定的多媒体计算机知识（包含网络知识），这是时代的要求，笔者在此不作深入讨论。
WebQuest的设计模板通用的有上、下框架式和左、右框架式，双页模板和单页模板等。在设计制作WebQuest时，教师可以凭自己平时制作PowerPoint课件或网页的经验设计制作WebQuest，或者可根据如下网址：/learning/index.htm。
[2]林德田《WebQuest在历史研究性学习中的开发与应用》，《中国电化教育》2003年第4期。
[3]陈珊《WebQuest:一种新颖的语言学习活动形式》，《外语电化教学》2002年第6期。
唐小波 华南师范大学音乐学院讲师（责任编辑 张宁）。