听《回归素质教育学业质量评价》报告有感
2012年12月26日，是我们南浔区中小学教学校长研修班赴上海培训的最后一天，研修班的成员50多人在研训中心副主任褚老师的带领下早早来到报告厅，听取原上海市教研室副主任、特级教师赵老师的关于《回归素质教育的学业质量评价》的报告。
赵老师首先从“为什么勤奋并不能带来高收入？”这个问题入手阐述了“制造”和“创造”的区别，指出了制造和创造的区别中我们教育承担的责任和变革。接着他又从知识经济时代到全球化数字化时代再到终身学习时代的转型过程中我们当代课程改革理念的变化，并从“以学定教”的解释入手，指出了学业评价标准的三个转变，即从学生适应课程到课程适应学生；从组织学习内容到设计学习经历；从只为升学奠基到考虑终身发展。
其次针对目前新课改背景下的课堂教学，通过引导从“教的本义、学的本义、因材施教”几个层面进行思考。他从懂“学”之义，谈到通“学”之道，再论及循“学”善导，并用了大量国内外案例对比分析，充分佐证了这些理论知识，娓娓道来令人颇受教益。
第三，赵老师通过上海市参加PISA考试获得全球第一的成绩分析引入“绿色学业评价指标”。他指出“学业评价绿色指标”是5+4+1，即学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生背景的影响指数、品德行为指数、身心健康指数、进步指数等十个方面；绿色评价的目的是拓展学习时空，丰富学习经历，完善学习方法 ，提升学习能力 。他指出绿色评价的核心是“减负增效”。
最后，他顺势提出当下我们作为教学管理者要推动“回归课堂的真谛”，真正开展课堂教学改革，切实做到“先学后教、多学少教、以学评教”；具体我们要1、从反思预习，预习什么？ 怎么预习？预习后的课怎么上？2、反思同课异构？为何异构？怎么异构？异构的时域？ 3、反思“学案”。谁来设计？有何差异？结果有何用？等方面去思考和实践，切实回归教育的本真：有教无类、因材施教。
赵老师讲座中的教育理念很新，视角也很独特，而且十分贴近教育实际，同时又有丰富的课堂实例，这为学校正在开展的教学改革指明了方向，提供了可靠的理论支撑，更拓展了我们研究的视野。