[在新《纲要》指导下我国普通高校体育课程教学大纲的比较研究]普通高校对口招生考试纲要
摘 要采用献法、调法、比较法和数理统计等研究方法。
对全国所普通高校现行体育课程教学纲进行比较研究认现行《纲》呈现名称及框架结构整体优化、课程目标人性化、课程结构多元化、课程容多样化、体育教学评价综合化等特；存总体设计缺乏反映学生主体性、课程容与课程目标缺乏致性、课程设置缺乏统性、课程容缺乏规性、与社会体育活动缺乏连续性、学习评价缺乏合理性等不足。
00年8月日教育部颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(教体艺[00]3件简称新《纲要》)。
现行《纲》是各高校进行体育教学主要件是体育教师组织教学依据。
选择各高校制订现行《纲》进行比较研究目是了现行《纲》主要特和存问题分析其变化发展趋势探高校体育课程改革发展般规律普通高校体育课程改革向纵深方向发展提供参考。
研究对象与方法。
． 研究对象 全国普通高校所其“”院校所、普通科高校所、新建科院校9所。
． 研究方法。
．． 献调研 有关课题献。
收集到北京学、海南学、南京理工学、厦门学、泉州师学院等全国所普通高校现行《纲》。
．． 访问调 对全国36位专、教授及线教师进行面对面访谈及电话、信函交流就目前全国普通高校贯彻新《纲要》制定《纲》情况进行调访问。
．．3 数理统计 将所收集数据进行分类整理并进行统计处理。
结与分析。
． 新《纲要》出台代背景分析 新国成立以我国教育主管部门先颁布了956年、96年、979年、99年和00年5部高等学校体育教学件。
总结50多年高等学校体育课程建设和教学改革验基础上着正视现实、展望、与国际接轨原则众多专、学者、科研人员、线教师共努力下00年8月日教育部正式颁布了新《纲要》。
． 现行《纲》特 新《纲要》体现了世纪教育新理念给全国各高校更体育课程改革主权全面审视所高校现行《纲》新《纲要》指导下呈现以下些主要特。
．． 名称及框架结构整体优化 现行《纲》名称上有较变化有称“体育课程教学指导方案”、“体育基础课程教学纲”、“体育课程教学指导纲要”、“体育课程(总述)”、“体育课程实施方案(办法)”、“体育与健康课程教学纲”、“体育课程教学计划”等等可谓五花八门体现了国重宏观方面指导作用给各高校以广泛、高主权各高校可以根据新《纲要》规定基原则和要结合实际情况制订适合己体育教学纲。
但不管名称怎样变化现行《纲》框架结构主要包括课程性质课程目标课程设置课程容学生学习评价教学管理(有关规定)学分配各运动项目教学纲等部分。
从上述变化我们不仅可以清晰地看到新《纲要》精神得到了贯彻而且还可以看到现行《纲》所体现新课程理念以及“纲多”与俱进创新特。
．． 课程目标人性化 现行《纲》目标结构上拓展运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五领域由传统统性目标向性化有针对性目标既有面向多数学生设置基目标又有针对部分特长和学有余力学生设置发展目标体现了目标设置人性化。
现行《纲》不仅目标结构上有较变化而且目标容上有新提法统计现行《纲》有70．7％高校课程目标是按新《纲要》提法分五领域目标有提出发展目标占7．％。
提出五领域基目标高校有近30％高校对课程目标提法进行了扩展扩展提法主要有培养学生对课程正确认识、爱运动；深刻理体育运动涵及其对身发展影响；掌握3～项健身运动基方法和技能；熟练掌握～种我国传统养生保健方法；形成健康行习惯等课程发展目标主要按新《纲要》提法。
课程目标重建充分体现了健康思想、素质教育思想和终身体育思想。
．．3 课程结构多元化 从图可以看出由课程结构发生变化高水平运动队训练课、课外俱乐部训练课、体质健康标准训练课等类型体育课纳入高校体育课程有少数高校把校外(社会、野外)活动纳入体育课程使体育课程功能发生更新与变革由原先单、封闭功能变具有多元、灵活、开放功能这种课程体系构建不仅合当今高校体育课程改革现实和高校体育课程发展要而且也是切实加强学校体育工作实现课程目标要。
．． 课程容多样化 现行《纲》体育课程容可谓丰富多彩有近代体育运动项目三球、三球、田径、游泳、体操等；民族、民传统体育项目武术、龙舟、舞龙、舞狮、博克、毽球等；新兴、尚运动项目体育舞蹈、健美操、健美运动、攀岩、野外生存、定向运动、街舞、草坪高尔夫、体适能等；健身性运动项目保健按摩、养身保健、民体育健身等以及《学生体质健康标准》容。
现行《纲》课程容较多但具体落实到每名学生身上却不多多数都是兴趣选择教材、特色教材等容。
．．5 体育教学评价综合化 现行《纲》体育教学评价容与比例、评价方式方面都有全新变化。
现行《纲》体育教学评价容与比例运动技能(基技术)约占0％～30％左右、综合能力约占0％～30％左右、身体素质与体质健康约占0％左右、理论知识约占0％左右、课外锻炼约占0％左右从这些容与比例变化可以看出体育教学评价向综合化方向发展。
外现行《纲》体育教学评价方式上也发生着变化体育教学评价方式也由教师参与唯方式向学生评、评和教师评价三结合方式虽然只有部分高校能够做到但它是体育课程体系改革重要组成部分代表体育教学评价朝综合化方向发展对充分发挥课程评价功能提高课程目标达成提高教学效与育人质量将产生极影响。
．3 现行《纲》存问题 代发展教育改革不断深化全国普通高校都积极地贯彻实施新《纲要》虽然现行《纲》新《纲要》指导下有上述特但仍要我们用改革思想、新教育理念和新价值观理性审视。
．3． 总体设计缺乏反映学生主体性 现行《纲》虽然课程管理有提到可以让学生主选择课程容但具体课程容安排上又规定学生必选某些特色教学容及规定学分能把学生作主体考虑。
总体上看现行《纲》还是 比较重视教师主导作用更多是上对下要要学生应当做什么和怎样做。
以学生主体不是简单方法也不是课程目标上写上句而是整课程体系都要反映以学生主思想。
因制订《纲》要从学生发展、要和情感考虑问题作构建课程目标、课程容与教学方法出发和归宿。
．3． 课程容与课程目标缺乏致性 从收集到现行《纲》可以看出有70．7％高校课程目标提法基上都是按新《纲要》提法分运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五领域但具体课程容安排却比较单更多都是运动参与和运动技能容有关如何引导学生积极参与体育活动形成健康体育生活方式觉运用体育活动方法改善心理状态培养社会适应能力等方面容很少体现现行《纲》课程容与课程目标缺乏致性。
．3．3 课程设置缺乏统性 新《纲要》课程设置方面规定“普通高等学校、二年级必须开设体育课程(四学期共计学)。
修满规定学分、达到基要是学生毕业、获得学位必要条件。
普通高等学校对三年级以上学生(包括研究生)开设体育选修课”。
从表可以看出普通高校体育必修课设置学数高学低仅0学学分上高0学分低仅学分；从开设体育选修课情况看只有87．8％高校三年级以上学生(包括研究生)开设体育选修课体育选修课学数高0学低仅学相差6学选修课学分也相差倍。
从我们可以看出全国普通高校现行《纲》课程设置方面随性太强缺乏必要统。
．3． 课程容缺乏规性 现行《纲》课程容确定随性较如有高校开设项目有篮球、排球、足球、太极拳、青年长拳(三路)、太极剑、初级剑、少林烧火棍、跳远、跳高、跨栏等项按照体育分类有项目应归并到田径、武术可以认仅开设5项目。
还有高校甚至创项目名称如体育保健课开设体疗课等何体疗课不得而知课程容缺乏应有规。
．3．5 与社会体育缺乏连续性 现行《纲》分重学生现实锻炼旨追体育教育近期效益缺乏有针对性地培养他们从事体育活动兴趣、爱、识、习惯以及独立进行身体锻炼能力培养。
从收集到现行《纲》看90％以上高校修订现行《纲》只考虑到体系完整性其课程实施方案与社会体育脱节因较程上脱离学生今工作生活和环境要与社会体育缺乏连续性。
．3．6 学生学习评价缺乏合理性 新《纲要》规定学生学习评价应是对学习效和程评价主要包括体能与运动技能、认知、学习态与行、交往与合作精神、情表现等通学生评、评和教师评定等方式进行。
现行《纲》除了体能与运动技能评价外就是出勤情况考核几乎没有学习程评价及认知、交往与合作精神、情表现等方面容。
从收集到现行《纲》看虽然有部分高校到学生评、评和教师评价三结合方式但还没能够制定出较切实可行学生评和评评分方法对学生学习评价缺乏合理、有效方法。
． 分析。
．． “三主”选课方面 “三主”选课是新《纲要》主要特从现行《纲》看还有85．％高校能推行“三主”。
通访谈了到目前部分高校已实行“主”(主选择课程容)；由受教师编制、教师素质等些客观条件影响部分高校正试行“二主”(主选择任课教师)；至主选择上课存较困难主要有目前部分高校体育课上课都是相对固定并由教处排定。
二学校课程安排相对较满甚至下午7―8节都安排其他课程几乎没有多少可供学生选择。
三许多高校远离市区给教师其它开课造成诸多不便。
．． 体育场地、器材方面 体育场地、器材是贯彻新《纲要》开展学校体育工作先条件也是现行《纲》基保障。
由我国幅员辽阔地区济差异较高校体育场馆设施建设极不平衡绝部分普通高校体育场馆设施、器材配备达不到“普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录”要。
以福建省例对南方学生讲必须掌握游泳技能目前我省仅有所普通高校能够开设游泳课占0．8％有室综合体育馆(带看台)高校也仅有5所占9．％。
．．3 教师素质方面 体育教师是现行《纲》执行者他们素质高低将直接影响新《纲要》贯彻执行目前我国高校体育教师整体素质急待提高特别是些新组建院校体育教师学历问题由历史和年龄等原因他们学历很难达到(科以上学历)要。
．5 现行《纲》发展思考。
．5． 学体育与健康教育思考 学体育与健康教育关系密切两者既相系又相影响但从课程角看它是两门性质不课程。
从收集到名称《体育与健康课程教学纲》现行《纲》看其框架结构及容实质与其他名称《体育课程教学纲》现行《纲》没有明显区别主要是名称上变化而已。
根据上述分析我们应当正确理学体育与健康教育关系用“健康”指导思想指导《纲》修订学体育课程增加与体育有关健康教育容而不应该把它看成是门新开设课程。
．5． 研制、、学相衔接《纲》思考 随着学校体育课程改革深入研制、、学相衔接《纲》势必行研制、、学相衔接《纲》有以下三走向)以锻炼和养护学生身心主体容纲教材体系理论部分是以体育锻炼、体育养护容主实践部分以体育手段、体育方法主；)体育与健康教育相结合成主体容纲它着重增强学生体质培养学生健身识和体育能力用“健康”指导思想指导体育课程体育课程开设和体育相关健康教育容；3)以教学俱乐部主体容纲它重视学生主体地位关学生运动兴趣采用多层次、多类型组织形式充分发挥学生主观能动性。
值得提出是以上三种纲体系要改革实践不断加以验证与完善。
研制、、学相衔接《纲》势必行。
3 结 论。
)新《纲要》指导下新《纲》呈现名称及框架结构整体优化、课程目标人性化、课程结构多元化、课程容多样化、体育教学评价综合化等特。
)现行《纲》存总体设计缺乏反映学生主体性、课程容与课程目标缺乏致性、课程设置缺乏统性、课程容缺乏规性、与社会体育活动缺乏连续性、学习评价缺乏合理性等不足。
3)学体育与健康教育相结合是“健康”思想指导下体育课程增加和体育有关健康教育容。
研制、、学相衔接《纲》势必行。