现代教育技术属于什么学科 现代教育技术理论在学科教学中具体运用

现代教育技术理论学科教学具体运用张力关键词图形图像思维引导现代教育子女教育容概要图形（像）以其具体直观形像容易被少年儿童所接受儿童形象思维向抽象思维渡期能否利用利用图形（像）引导学生思维发展克“我怎么教他都不懂”现象？试图以人多年从事学教育教学实践及现代教育技术理论研究验儿童思维发展程及教学存困难。

思考问题候我们要“条理”但是条理到足够细微候依然要靠脑不断想或者灵感反复当条理化足够情况下将会释放灵感这灵感和想能力可能已不单单局限这主干问题上就像漫天飞舞萤火虫我们坐棵树上而这些精灵会飞到各树上枝上这我们会感到灵感都是如精彩却无从下手又是芝麻又是西瓜。

那么如何建立捕捉灵感想路径模型呢？或者如何高效捕获灵感并且精确合理安排其空位置？这是幅人思考模式图它基指出了人优化思考模式（图例及前两段络与计算机程式设计类似模块化）。

有了问题和思考基模式以及些具体事实性材我们就可以问题了。

可是问题何处？这问题创新能力它观察和思考。

观察是认识切事物基础。

观察要以事实基础人通各种感官（眼、耳、鼻、舌、皮肤等）采用各种方法（看、听、闻、尝、接触、抚摸、掂量等）或通工具（放镜等）获得事实性原始信息再通对类事物观察比较出差异形成概念或问题。

然而这却恰恰是我们教师教学面临困难由庭化差异些长并不重或缺乏教给子女观察及比较知识造成学生缺少相关知识（观察、比较、分类与人交流、思考问题条理性等）甚至造成儿童失提出问题并问题兴趣。

我们老师教学必替长弥补这缺失。

那么如何弥补？下面我以学语、数学、然科学等学科具体教学例谈谈己看法。

、运用图例通观察、比较指导培养学生提出问题、问题能力。

观察、比较是问题基础。

人感官有多种感官不观察容和方法也不样使用工具也不样观察程进行比较方法和容也不样比较程想容也不样。