微课发展辨析及构建评价
摘要：“微课”全称“微型视频课程”，其是以简短教学视频为主，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。在介绍微课发展历程的背景下，对微课的类型和组成结构进行辨析，并针对微课设计开发进行探讨，以期与微课的研究者一起交流。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007—0079（2014）12—0033—02。
“微课”全称为“微型视频课程”，是网络信息化和数字媒体时代诞生的一种新的教学手段和学习方式。微课不是单纯为微型教学而设计开发的微型内容，而是运用构建主意等方法化成的、以实现在线学习或者移动学习为目的的实际教学内容。[1]微课设计开发过程中通常以简短的微视频为基础，借助文字、音乐、声音或动画等媒体技术，设计开发的时长在5—10钟的课程，向学习者传递特定知识和某个道理等。
资料显示微课最早起源美国，雏形是美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的60秒课程和英国纳皮尔大学T.P.Kee 提出的一分钟演讲。McGrew 教授认为传统的化学专业教材过长，不太适合非专业学生学习，因此提出了提出了60秒课程，为非专业民众普及化学知识。并且将60秒课程设计为三部分：概念导入、内容解释、列举生活案例等，他还认为其他专业也可用类似方式的教育和学习。现今热议的微课是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Peose提出的。David Peose认为：微型知识脉冲与适当的作业或讨论相结合，一定程度上可以与传统授课取得相近的学习效果。他还提出了微课建设构思，简单归纳为：罗列课堂教学中试图传递的中心思想和主题内容；围绕主题撰写一份15—30秒总结；利用麦克风或网络摄像头等拍摄1—3分钟微视频简短学习内容；开发一套能指导学生阅读或探索的课后任务或习题等，帮助学习者学习课程内容；将教学视频、课程任务及相关的学习资料等上传到课程管理系统。[2—4]。
随着微课的发展，其在国内也逐渐受到诸多专家学者和行政主管领导的重视。早在2008年广东省佛山市教育局胡铁生就提出了微课概念。他统计分析发现现有教育信息资源利用率低，率先在国内首次提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”，后来经过建设与发展，逐渐形成了以“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”与“微课网”为代表的微课研究平台。[3]近几年随着微课在国内的推行和发展，其也逐渐受到了教育部门的认同，并逐渐开设相关的设计比赛和推广应用，如：2012年12月教育部全国高校教师网络培训中心举办全国首届高校微课教学比赛等，甚至部分微课比赛已经开发出了一套较为可行的微课评比规格和评价体系。2014年1月，由教育部教育管理信息中心在深圳举办了职业院校“微课教学设计与制作”骨干教师高级研修班培训等。
随着越来越多的专家、学者和教师队伍加入微课的研究与开发，相应的研究成果也越来越多，但总体上国内关于微课的研究和开发应用仍处于初级阶段，大多数研究仍集中在阐释理念和应用前景。
二、微课组成。
微课核心内容是微视频，也称教学视频片段，往往还包含与教学视频内容相关的微教案（教学设计）、微课件（教学课件）、微习题（练习测试题）、微反思（教学反思）等辅助性教与学内容，以便学习者在自学时可以有效了解学习内容和巩固知识，实现和课题学习相同的学习效果。
1.微视频。
微视频是整个微课的核心，与传统的教学视频相比较可谓短小精悍，时长约为3—10分钟，一般不超过10分钟。设计开发过程中要求知识目标明确、有较强的针对性，往往以一个知识点为单元进行设计开发，同时配有声音、音乐、图片、甚至动画等，具有更好的视觉和听觉效果。
2.辅助资料。
微课除了微视频外，往往还包括学习辅助资料，常见的有微教案、微课件、微反思、微习题等。这些学习资料能够较好地辅助学习者获取和掌握所学微课的主题知识。
（2）微课件。是指在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件等。
（3）微反思。是指执教者在微课教学活动之后的体会、反思、改进措施等。
三、微课常见类型。
微课根据设计开发者的需要和教学目的的差异，其结构类型也存在较大的差异，通常可以归纳为5大类，包括讲授型微课、解题型微课、答疑型微课、实验型微课及其他类型。不同类型的微课由于其设计者的设计初衷不同，因此设计风格差异较大，适合的学习群体也存在一定的差异。
讲授型以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授；解题型针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程；答疑型围绕学科疑难问题进行分析与解答；实验型针对教学实验进行设计、操作与演示；其他类型，不属于上述分类的作品，均可归为此类型。
为了更好地认识和应用微课，必须了解微课设计开发的基本过程和涵盖的主要技术内容。一般认为一套较完整的微课应该包括：设计初衷、教学目标、学情分析、内容分析、微视频设计与制作等。目前国内常见的微课设计开发流程如图1所示。[5—7]。
为了更好地设计开发微课，设计者应该重点加强内容选题、主题设计、微视频开发等相关核心内容的学习和提升。
首先，设计者应该明确微课与传统视频教学的差异，选择合适的内容进行设计开发。微课往往以独立的知识点为单元，内容结构看似松散其实耦合，从课程整体上看，微课彼此不孤立，一般成系列集，内容相互衔接具有连贯性。
其次，设计者应该明确设计开发的微课定位，主要包括学习对象的层次、能力、年龄等基本属性，同时结合知识层次、专业特点等分析学情。其特点决定了授课者和设计者要结合专业特点和学习对象选取相对独立、实用性强、能促使学习者深度学习和思考的短小微问题。
再次，微课题目设计也非常重要，主要考虑到微课是借助网络或其他移动终端设备开展教学，而那些学习者更多的是所谓的“自学者”，要想这些“自学者”能够看完微课，选取合适的题目和设计精彩的片头吸引这些“自觉者”显得尤为重要，因此题目设计显得非常重要。
在明确微课定位和选题的基础上，内容设计的重要性就不言而喻了。微课设计者必须在短短的几分钟内将想要传达的知识或思想通过视频、图片、文字、声音甚至动画等媒体技术向学习者阐述。因此微课设计者必须加强对内容和方法的合理组织，针对性设计最佳教学方案，包括导语、主题、正文和结束语等，逐层深入，突出主题和重点。最后结语是对课程主题内容的总结和归纳以及后续内容的引领，因此往往通过归纳性总结和后续学习的引领作为结语，一方面全面了解本节微课内容，同时也引起学习者对后续内容的兴趣。
微视频是微课的核心，是整个课程传播的关键，因此微视频设计与开发效果直接影响到微课学习效果。国内微视频设计与制作常见方式有：屏幕录制软件+PPT、摄像机+白板、屏幕录制软件+手写板+画图工具，甚或有手机+白纸等开发模式。设计者可以根据现有的教学资源环境、选择相对便利的条件设计开发，考虑到最终的传播和学习效果，在设计开发过程中必须充分考虑以下几个方面：
其一，尽量选择较好设计制作软件和硬件实施，同时鼓励专业的制作团队或技术人员参与。只有这样才有可能开发相对高质量的微课，尤其是微视频。
其二，根据设计初衷和微课类别，选择授课者是否出现。如果授课者出现的摄制方式，讲授者应该着装要大方得体。
其三，设计开发的微课应该考虑到容量大小，以便网络传播、下载等。
为了更好地开发出系列微课，掌握以上设计与开发经验只是其中一个重要环节，我们还必须熟悉相关微课比赛的评价体系和评价标准，这样可以更好地指导我们有方向地进行设计与开发。下面参考某知名微课网络上提供的一套相对完成的微课评价要求的归纳和总结。[8]。
国内目前微课比赛评价体系分为2大流程，其一是现场评比，其二是网络评比。前者一般占比80%，后者一般为20%。现场评比是诸多行内专家对参赛微课的选题、设计、逻辑及内容等系列环节的综合评价。网络评价需要将参赛作品在特定的网站上发布后，根据线上的点击量、投票数量、收藏数量、分享数量、讨论热度等综合评价。现场评价一般针对选题、内容、规范性、设计效果等方面进行逐项分析和评价。
（1）选题简明、设计合理。针对知识点、例题、习题、实验活动等讲授、分析、推理、答疑等进行选题。尽可能做到“小而精”，围绕教学或学习过程中常见典型问题设计开发，能有效解决学与教的互动，突出重点、难点、疑点、考点等问题。
（2）内容正确、逻辑清晰。教学设计内容正确、严谨。内容符合学生认知规律，主线清晰突出，逻辑性强，易懂。
（3）结构完整，语言、技术规范。具有一定的独立性和完整性，作品包含微课视频及微课录制过程中需要的辅助资料：微教案、微习题、微课件、微反思等。微课视频一般不超过10分钟，视频画质清晰、稳定、声音清楚、无杂音，与画面同步；教案围绕所选主题设计，突出重点；习题设计有针对性与层次性，难度适宜；语言标注，声音洪亮、有节奏感，语言富有感染力 。
（4）效果良好，具有趣味性和观赏性。构思新颖，教法有创意，不拘泥于传统课堂教学模式，类型多样；录制方法与工具可自由组合。教学过程深入浅出，形象生动，精彩有趣，启发引导性强，有利于提升学生学习积极主动性。完成设定的教学目标，有效解决实际教学问题，促进学生思维和能力的提高。
了解微课比赛的一般比赛规则是为了更好地设计开发微课，提升微课的档次和层次。但并不是说所有的微课都需要严格按照上述的要求和规则设计开发，这样工作量是异常之大。退一步说不同的种类的微课其突出主题的模式差异很大，其表现力和可观赏性也天壤之别。因此在日常辅助教学过程中，我们可以根据需要进行选择性的设计与创意，关键是能够采用简短的视频和媒体技术，尽可能讲清楚教学的内容，在此基础上，适当提高微课的内涵和吸引力，增强学习效果和情绪性。
六、结束语。
微课是数字媒体和网络时代诞生的新的学习模式，其在国内的研究开发和推广仍然处于初级阶段，有待更多的专家、学者和教科研人员的参与。但有理由相信：随着微课的优点不断显现，会有越来越的人员参与开发和学习，也会有更多的人通过微课习得更多的知识。
参考文献：
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课设计模式研究——基于国内外微课的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：67—71.
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[3]关中客.微课[J].中国信息技术教育，2011，（17）：17.
[4]李巧芳，杨文美.我国微课研究现状及发展趋势分析[J].中国教育技术装备，2013，（30）：12—14.
[5]郑军，王以宁，王凯玲，等.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012，（4）：21—24.
[6]寻素华.浅析微课开发在校内外的应用研究[J].中央电化教育，2013，（9）：123—126.
[7]范福兰，张屹，白清玉，等.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析[J].现代教育技术，2012，22（6）：24—28.
[8]“中国微课大赛”评审标准[EB/OL].责任编辑：刘辉）。