【学前语言教育论文】学前儿童语言教育
"发展幼儿运用语言交往能力"是学前教育机构语言领域使幼儿得到发展总目标语言是幼儿教育重要而独特领域它既是教育容也是教育工具与方式。
摘要"发展幼儿运用语言交往能力"是学前教育机构语言领域使幼儿得到发展总目标语言是幼儿教育重要而独特领域它既是教育容也是教育工具与方式。
良活动才能促进幼儿语言正常和健康发展能否清晰表达己思达到己目是我们衡量幼儿语言发展水平标准。
语言是人类重要交际工具。
幼儿语言教育应该以言语教育手段以日生活途径利用切积极因素和机会灵活、随机地引导幼儿语言活动。
使他们乐地运用语言进行交往助他们积累运用语言技能培养幼儿初步听说能力以及交往技能进而使幼儿品德和思维等方面都得到定发展。
幼儿语言教育活动主要通谈话活动、讲述活动、听说游戏培养幼儿听和说能力教育活动。
因幼儿智力开发重给灌输些有用东西发挥记忆力特只要记住就行不要理幼儿智力开发主要途径是语言教育。
庭教育具有得天独厚优势。
首先是针对性强由长期共生活、亲子感情亲密、相信任熟悉环境孩子能真实地表现己。
庭语言教育长教学具有特殊权威性孩子更容易听从但庭教育局限性存缺陷。
幼儿儿童语言教育主要是提供由、宽松语言交往环境培养儿童语言交往习惯提高儿童语言交往能力;引导与提高儿童倾听和欣赏儿童学作品能力;儿童入学继续学习做准备。
这些优势比如固定环境、专业性是庭无法提供。
因选取了幼儿语言教育作研究对象希望通研究幼儿语言教育存问题并予以从而幼儿语言能力发展提供对策。
首先是部分幼儿和教师受惯性思维影响习惯对儿童进行统授教没有充分识到孩子体差异。
其次语言教育观念仍是语言教育由教师主导忽视幼儿语言运用能力发展。
些教师教学观念陈旧单纯以填鸭式教学不重创造幼儿主动说话情境。
另外些幼儿对新观念采取排斥态不能利用幼教新研究成和方法对幼儿进行全面语言教育。
(二)容选择脱离实际。
开展幼儿语言活动很多教师每阶段幼儿组织安排活动容与实际生活相脱离没有充分挖掘幼儿生活、环境熟悉且可以被利用和展开语言造成幼儿理困难幼儿语言能力没有得到相应提高。
(三)方法运用不切实际。
教育实践不活动容可以选择相活动方法活动容也可以选择不活动方法。
但我们幼儿教师往往忽略活动容及幼儿实际特从而没有运用适当教育方法开展语言活动不能正确地引导幼儿获得语言发展。
(四)活动整合与迁移不够。
卡洛乌尔福克和伦奇四畴理论反映了有关儿童语言学习整合观l认迁移是指目标语和其他任何已习得或者没有完全习得语言共性和差异造成影响教师组织幼儿语言教育活动缺乏整合识这方面没有考虑到或者是考虑到了但是却没有做到。
新幼儿教育观必须适应相关要幼儿要想设计完善语言教育活动就要选择教育容真正体现教育目标并能够促进幼儿语言发展教师定要遵循根据语言教育目标选择容根据幼儿心理发展特选择容和幼儿新旧语言验建立系原则。
学习必须以幼儿验、我、实际要核心。
教学和教育技巧和艺术就使每儿童潜能发挥出使他们享受到学习成功乐趣。
发展幼儿语言程是否考虑到了语言环境因素是发展幼儿运用语言交往能力首要前提。
教学活动教师语言刻都是幼儿模仿对象这教师使用教育语言就要用易被接受正确儿童化语言。
例如教师课上提问、做结用词要准确句型要简单。
语言环境作学习、理、积累、运用基础因并不能仅局限语言课上讲故事、诗歌可以选择午餐前和午休前给幼儿朗诵有品质诗歌让幼儿体会诗歌优美语言和细腻情感。
首先应幼儿创设良环境。
有放矢地幼儿提供量、有具体义、形象、生动材并摆放幼儿容易拿到地方让幼儿主地选择材主地进行感知、体验、探。
其次要父母正确引导。
幼儿身及日常生活容通老师合理组织和引导加以整理组织成较规语言进行表达和交流。
重发展幼儿思维能力因语言是思维工具是思维表现方式人类思维成正是靠语言助得以巩固、发展和传递。
是音乐课活动渗透。
音乐是陶冶情操种艺术凭借幼儿对音乐兴趣充分感受音乐理、体验音乐形象基础上进行。
不仅能提高幼儿对音乐理能力和欣赏能力更能使幼儿根据不音乐性质用相应语言表达。
二是美术活动渗透。
幼儿世界到处充满着美色彩他们爱画、爱玩、爱制作教师可抓住幼儿这特让幼儿对己作画进行讲述。
如孩子作完幅画请孩子把画面容讲出再请朋友给画动物说句话等等。
这样轻松愉快气氛既培养了幼儿绘画能力又发展了幼儿口语表达能力。
三是计算活动渗透。
上计算课可采用游戏形式让幼儿玩玩说说学会计算知识。
【参考献】。
[]吴晓玲当前幼儿语言教育存问题与对策[]国校外教育0(7)。
[]杨玲肖华锋田晓雨试论幼儿语言教育[]教育教学论坛0(5)。