引入嵌套式教学，赢得信息技术课堂教学主动权
[摘 要]嵌套是程序操作技术和意识，在不断的嵌套操作中，可满足不同群体学生的实践诉求。高中学生信息基础存在较大差异，非常适合运用嵌套技术，它给不同群体的学生带来个性训练契机，让每一个学生都能够顺利展开实践操作，并在对应性嵌套操作过程中形成实践能力。对教学内容、学习主体、教学客体展开嵌套设计，可确保课堂教学始终处于较高频度之上。
所谓嵌套，就是插入的意思，运用于信息技术教学时，就是根据学生的信息基础差异，给不同层次的学生准备梯度性学习内容，由浅入深不断插入新程序，调动不同群体的学生主动展开实践操作学习。嵌套教学是崭新的教学实践尝试，教师在具体教学中，需要针对学生学习实际，展开充分的教情学情调查，以提升嵌套教学设计品质。高中生信息基础存在个体差异，且较为明显。教师要正视这种差异，展开分层教学实践，利用嵌套技术，提升信息技术教学实践品质，促使学生获得丰富的学习、成长机会。
新课改大背景下，展开自主合作探究学习是课堂教学的基本设计意识。为凸显学生的学习主体性，教师要有分层教学意识，为不同层次的学生设计不同的学习实践任务，因材施教。在具体实践操作时，教师需要做好相关调查，为课堂教学设计提供直接参数。
1.个体差异。
学生学习基础存在差异，这是比较普遍的现象。由于学习基础、学习环境、学习悟性等原因的共同制约，学生的信息素养不在同一水平线上，差异性明显。有些学生家庭环境较好，接触信息技术较早，信息技术基础当然更为牢固。而晚一些接触信息技术的学生，其信息基础自然要偏差一些。学生信息技术基础差异是现实存在的，而嵌套式教学可很好地应对该问题。
2.学科差异。
信息技术有自身的学科特点，带有明显的工具性、基础性、综合性特征，成为嵌套式教学运用的首选学科。信息技术逐渐普及，无论是现在还是未来，信息技术的运用都与人们的生活学习息息相关。每一个人都离不开信息技术，掌握信息技术成为个人素质的基本要求。信息技术具有综合性，因为信息技术必将成为其他学科学习的基础工具。如果学生信息技术基础不够牢固，一定会影响到其他学科的学习。学生将来走上社会，需要有较高的信息技术素养，这无疑是其他学科不能比拟的。信息技术素养是基础性学习素质，成为多种学科的基本技能和学习操作的前提。
3.学时差异。
信息技术虽然重要，但在文化课面前，它无疑是标准的“副科”，学校自然会对“主科”有政策倾斜。很多学校信息技术课程安排较少，每周一个课时是普遍现象。在这有限的学习实践时空条件下，要完成繁重的学习训练任务，需要教师给出更为科学的教学设计。为观照不同层次学生的学习实际，教师引入嵌套式教学势在必行。嵌套式教学，可以给不同基础的学生提供更为合理的训练内容，以满足大多数学生的学习诉求。
嵌套技术源于计算机程序设计，在具体实践运用时，教师要从内涵概念的角度展开探索，让学生形成感知突破，为课堂教学设计提供更为丰富的选择。
教师在具体教学实践操作中，需要给不同群体的学生布置层级性训练任务。教师要不断进行嵌套操作，让不同层次的学生都获得足够的训练体验机会。因为嵌套教学启动后，可以给不同层次的学生提供自由选择操作的机会。教师可以采用隐性分组的形式，引导学生随时参与嵌套操作。如果学生学力不足，也可以选择放弃部分操作训练。嵌套式教学具有自由灵活性，能够满足不同层次学生的学习训练需要。教师给出灵活的教学设计，学生有了自由选择权，课堂教学自然呈现各取所需的局面，这无疑是最为和谐的课堂气氛。
信息技术的知识虽然呈现系统性，但在操作层面上，学力强弱都可以顺利介入其中。其学习内容并未对学生学习基础有过度硬性的规范，给不同学力基础的学生提供平等参与训练操作的机会。信息技术渗透性很强，即使学力基础很差的学生，也可以凭借仅有的学习认知基础展开相关的实践操作训练。这也为教师运用嵌套式教学设计提供了可行性。
嵌套技术不仅是一种计算机程序设计技术，而且是一种教学设计理念。利用嵌套技术设计教学程序，已经成为最受欢迎的教学实践技巧和方法。在具体操作运用过程中，信息技术教师丰富的操作实践经验，也为嵌套技术的广泛运用创造了条件。嵌套技术源于计算机程序设计，又反过来运用于信息技术课堂教学，其适合性是极高的。让不同层次的学生同时展开信息技术操作实践，并获得同样的学习成长，这无疑是嵌套式教学运用的最终追求目标。
高中信息技术的教材内容具有较强的可操作性，在具体教学设计时，教师要对教材内容展开深度的整合优化，找出嵌套契机，并对嵌套时机展开探究，以提升嵌套运用的效率。学生虽然有较高的操作积极性，但受学力基础的限制，部分学力不强的学生会在操作中遇到一些困难。教师要理清学习内容的内在联系，特别要明确嵌套操作时机和操作要领，给学生以主动性提示，矫正学生的学习方向，以形成重要的学习内驱力。
《信息的鉴别与评价》主要是从信息的来源、信息的价值取向和信息的时效性三个方面展开的鉴别和评价。在具体教学设计时，教师先让学生弄清信息的概念和基本的评价方法，然后發动学生选择不同的方法展开鉴别与评价。具体实施步骤为：第一步，让学生说说收到了哪些虚假信息以及处理的方式。学生对这些内容非常熟悉，参与讨论的热情很高。第二步，自主阅读文本，分析教材上的案例，通过同类信息比较来判断信息真伪。学生大多能够顺利完成相关学习，并获得信息判断方法。第三步，教师引导给出信息判断操作顺序：从信息来源展开判断，查看信息是不是齐全，信息有没有权威性，同类信息比较，实地考证，最后是逻辑推理。第四步，发动学生展开自主探究。教师给出几条信息，让学生自己展开信息鉴别和判断操作。经过一番验证操作，学生能够独立对相关信息展开判断。
教师根据学习内容展开教学设计，以嵌套形式不断增加操作环节，学生表现呈现个性特征，这说明嵌套运用是比较成功的。
学生是学习主体，这是新课改的基本精神要求。在嵌套式教学设计中，教师要充分观照学生的学习主体地位，并依据主体学习现实展开针对性教学设计。为凸显学生的学习主体意识，教师在运用嵌套技术时，需要全员发动，以提升学生学习主动性。让学生辅助学生展开实践操作训练，这应该是教师最需要关注的教学设计。信息技术具有较强的独立性，使学生之间互帮互学成为可能。教师不妨组织多种互动小组，让学生之间展开良性互动，提升学生的实践操作品质，让学力较弱的学生有更为丰富的学习机会。
如，《表格信息的加工与表达》的教学目标是理解信息的表格化，掌握表格数据的处理，利用软件加工表格信息。教师具体操作时，先让学生掌握几个专业术语：单元格、工作表、工作簿等，然后对数据计算、数据筛选、数据排练展开理解性认知，教师再示范具体操作，最后给出具体数据表格，发动学生展开数据信息的加工。学生的表现自然是参差不齐的，教师应给出个性评价。是嵌套式教学设计，给出了明晰的学习方向，让学生理论联系实际展开实践操作。由于学生的接受能力有差别，学习效果呈现多元化特征。
学生是学习主体，但对于教学来说，学生自然属于客体。在对学生客体展开嵌套教学设计时，需要根据不同层次的学生展开具体操作。
首先，针对基础较差的学生，教师要求不能过高，掌握基本的概念定义以及基础数据信息，了解数据计算排列规律，进行最为简单的实践操作即可。教师展开嵌套式教学时，可以让学生忽视教学要求，只需完成最为基础的技术操作训练。
其次，对中等生展开定向指导，激发学生的学习进取心，使其操作能力呈现成长趋势。在嵌套操作展开后，教师要给出重点观照，给出示范性操作演示，对操作重点技术展开引导，引导学生展开实践操作，促使学生逐渐形成学力基础。
再次，对学优生进行重点培养。每一个班级都有部分学优生，教师在运用嵌套技术时，对这个群体主要从技术拔高的角度展开教学设计。学优生具有较强的实践操作能力，教师设计嵌套式教学时，需要体现一定的高度，为这个群体的学生提供深度探究的机会，促使学生能够主动展开实践尝试，并形成团体优势，获得操作实践技能。
如，在教学《多媒体信息的加工与表达》相关内容时，教师可引导学生采集视频、音频和动画信息，利用现有学习条件，自行制作小作品，对媒体信息进行个性化加工。演示音频信息加工和声音合成时，要求学生学会用Cool Edit Pro来制作属于自己的歌曲。教师给出分步骤操作引导：第一步，挑选歌曲信息，找到其伴奏音乐信息资源，保存到计算机。第二步，在Cool Edit Pro界面下找到“录音”，单击后开始唱歌，保存歌声文件。第三步，分别将两个备用音频文件，在Cool Edit Pro窗口下合成到一起。第四步，还是在Cool Edit Pro界面，对效果进行调整。最后获得音频小作品。在这个操作过程中，一部分学生能够制作出比较满意的作品，但也会有相当一部分学生出现这样或那样的问题，作品呈现出不同的效果。这与学生的学力基础和学习悟性有关。学力基础较差的学生，制作出来的作品会比较粗糙一些；而中等生的作品，质量会居中；学优生会关注细节把握，对作品精益求精，其效果当然是最好的。同样环境下展开操作，教师布设要求也完全相同，学生表现却不同，这是非常正常的现象。只有教师不断给出操作引导，才会促使不同群体的学生都获得足量的训练机会。
綜上所述，设计高中信息技术教学时，教师要有分层教学意识，对教学操作实践任务展开个性设计，以提升课堂教学的针对性。学生信息基础不在同一水平线上，这是普遍存在的现象。教师需要对不同学生的学习诉求有清晰的了解，在具体施教时引入嵌套意识，让不同层次的学生都能够获得相同的学习实践机会，形成多重嵌套式教学设计，培养学生的综合信息素质。
（责任编辑 罗 艳）。