童心,童趣,童真
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“嘟，嘟，嘟。快来啦，孩子们，让我们坐上汽车到动物园里游一游，好不好？”亲切和蔼的话音刚落，孩子们便在何冬娜身后自动“组装”成一辆“小巴士”，随着欢快的音乐，扭动着“尾巴”向“动物园”开去。“动物园到了。好，慢慢停车，注意安全，不要撞到旁边的人哦。孩子们你们看，那里有可爱的小兔子，还有‘叽叽喳喳’欢叫的小鸟呢。”观看动物园视频的同时，何冬娜做出喜悦、激动的表情和动作，孩子们的情绪很快被调动起来。忽然，何冬娜一声惊呼，满脸哀伤地说：“哎呀，孩子们你们看，墙上有条小壁虎，可是它的尾巴被蛇咬掉了。它该多痛苦呀！”孩子们也随之表现出痛苦的表情……。
1月7日下午，记者来到南宁市衡阳西路第一幼儿园（以下简称衡阳西一幼），亲自体验了该园教师何冬娜的故事课《小壁虎借尾巴》。此前不久，她凭着该故事课在全区幼儿教师教学技能大赛中摘得桂冠。当时评委评价说，何冬娜以富有童趣的教具、新颖独特的设计、自然大方的教态、思路清晰的教学，将“听”“看”“说”“想”“玩”等多种体验形式相互转换，凸显了幼儿的主体性与互动性，展现了良好的教学风貌。
老师必备的素质”。
在一次区域游戏活动中，何冬娜正在准备教具，突然，一阵哭喊声传来，一个孩子跑过来说：“老师，李聪咬人了！”何冬娜立刻冲过去，拉开正在打架的孩子，并对咬人的孩子大吼道：“李聪，你干嘛咬人！”李聪愣了一下，随之也大声喊道：“我讨厌你！”眼泪刷刷地流了下来。当时，何冬娜想也没想就回应说：“我不喜欢李聪了，尽欺负小朋友。”待安慰好被咬的孩子后，何冬娜忽然意识到自己做了一件“天大的错事”。她走到蹲在墙角伤心的李聪身旁，蹲下，柔声向他道歉，轻声询问咬人的原因。一番沟通之后，李聪认识到了自己咬人是错误的行为，并主动向受伤的孩子道歉。
何冬娜反思说：“刚开始的处理方式太简单粗暴了，不仅教育不了孩子，反而会对他造成更大的心理伤害。从那件事之后，我认识到，作为一名幼教，首先要具备一颗童心。童心就是用孩子的眼光看问题，站在孩子的立场真心地与孩子沟通。我觉得这是一位幼教必备的素质。”在何冬娜心中，“童心”还有另一层含义，即在教学活动中，幼教应保有一颗鲜活的童心，贴近儿童、亲近心灵，让儿童真正参与活动，从而收获最佳的教育效果。
《小壁虎借尾巴》一课集中展示了何冬娜的“童心理论”，其中包含了两个方面的内容：一方面，幼教的教学语言要具有儿童语言的特点。众所周知，好奇是儿童的天性，对陌生的事物他们总喜欢问为什么，因此儿童语言有比较多的疑问句式。当小壁虎的尾巴刚被咬断时，何冬娜会问“尾巴断了会不会很痛？”；当小壁虎向牛伯伯借尾巴时，她会问“牛伯伯愿不愿意借尾巴给小壁虎呀？为什么呀？”；当小壁虎看到新尾巴长出来时，她又会问“小壁虎看到新尾巴时高不高兴呀？为什么小壁虎的尾巴断了会自己长出来呀？”……她说：“孩子的注意力很容易被别的事情干扰，通过不断地提问，能够提高他们的注意力，进而引导他们有所思考。”何冬娜如此解释。另一方面，教师教学时要运用肢体语言，充分调动儿童的感官认知能力。小壁虎断尾时，她会做出一脸痛苦的表情；小鱼姐姐拒绝小壁虎借尾巴的请求时，她会一边摆动双手一边皱着眉头说“我要用尾巴拨水呢”……何冬娜通过丰富的肢体语言，带领儿童逐渐深入故事，认知故事。
衡阳西一幼园长甘丽琼这样评价：“何冬娜老师的‘童心’，就是平等地与孩子们交朋友，按照儿童的天性设计有趣的活动，遵循儿童的认知规律展开教学。效果很好。”。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“（幼教在教学中要）最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”实际操作中，何冬娜将之定义为“童趣的教学”。所谓童趣教学，就是让儿童在有趣多样的游戏中自主地感知、认知事物。
随着音乐响起，何冬娜头戴维尼熊图像，蹲着身子，模仿维尼熊笨拙的步伐向孩子们走来。忽然，她发现了一坛蜂蜜。她欢快地跑到坛子旁边，拿起勺子一勺一勺地享用美味的蜂蜜。这时，蜜蜂回来了。蜜蜂对她发起了攻击……在中班音乐游戏课《小熊和蜜蜂》中，何冬娜设计了角色扮演的游戏，她以惟妙惟肖的表演将故事的脉络清晰地呈现在孩子们面前，迅速激起了孩子们的兴趣。随后，她让孩子们自主选择角色。有的孩子选择小熊，有的孩子选择小蜜蜂。扮演小熊的孩子跟随音乐的节奏，学着小熊笨拙的体态外出寻找蜂蜜，扮演蜜蜂的孩子则候在一旁，时刻准备着对闯入家园的“小熊”发动“猛攻”……。
有趣的游戏调动起了孩子们的参与热情，他们在游戏过程中逐渐感受、熟悉音乐的节奏，收到了良好的教学效果。何冬娜解释说：“孩子的天性是爱玩。因此，课堂上应该有丰富、有趣的游戏，让孩子们尽情地玩耍，以学带玩、以玩促学，从而不断提高孩子的认知能力。”。
可以说，游戏是何冬娜课堂教学的核心元素。在《小壁虎借尾巴》一课中，小壁虎长出了新尾巴后，何冬娜和孩子们开起了Party，庆祝小壁虎又有了“一条美丽的尾巴”。《Touching game》一课中，她通过“猜物”游戏，让孩子去触摸、感受，然后用英语说出事物，孩子们从“猜着玩”到“试着玩”，最后“猜得对”“猜得准”，还能回答老师的提问“What’s this？”，参与热情高涨。开展反应游戏时，她引入了“竞赛机制”，将儿童分成蓝色组和黄色组，分别设计口号“Blue，Blue，Yeah！Yeah！Yeah！”“Yellow，Yellow，Yeah！Yeah！Yeah！”，鼓励儿童在比赛中大胆说英语。
何冬娜说：“以有效的游戏为教学主线的课堂才是成功的课堂，才是真正的‘童趣的教学’。而游戏的设计方法是多种多样、不拘一格的，教师应该根据不同的教学内容、幼儿的实际表现作出多元化应对，从而提高游戏的有效性。”。
“幼儿教育应该是充满童真的。教学中，教师应该注重保护孩子的童真。”采访中，何冬娜反复提及这一观点。从1996年参加幼教工作至今，她始终坚持将学习的自主权还给孩子，让孩子亲身体验、感知。
在大班美工活动课《做做玩玩：动力小木筏》中，何冬娜先将全班20个孩子分为5个小组，给每个小组发放订书机、冰激淋小木条、橡皮筋等材料。然后播放指导制作动力小木筏的课件，并拿出事先做好的模型让孩子们观察。做完这些工作，何冬娜便做起了“甩手掌柜”，让各小组自主设计木筏的图样、自己动手制作木筏、自行展示成果，她只是“巡游”其中，孩子碰到难题时她稍作指导，孩子实验失败时她及时安慰、鼓励。经过小组成员的协同努力，各小组很快有了成果，并且颇具新意：有的小组做出的木筏是三角形的，有的小组的木筏是球状的，有的小组还在木筏上插上了小彩旗。看着自己做的木筏在水面上游动，孩子们激动地鼓起了小手掌。
当下，仍有不少幼师在开展教学活动时“看得太紧”，未能放手让儿童亲自动手、亲自体验，他们有这样的忧虑：这么小的孩子自己能做得好吗？老师不管，孩子们在动手时发生意外怎么办？对此，何冬娜用可操作性强、教学效果明显的课堂作出了回应。她说：“孩子们能不能做好，要他们亲自做了才知道。就算失败了又如何呢？老师多鼓励他们，他们总会成功的。这一点我愿意相信孩子们。至于安全问题，这需要老师平时多强调多教育。总之一句话，老师要相信孩子、放开孩子，让他们自由奔跑，他们才能健康成长。”。
儿童认识事物的主要途径是直接感知。所以，何冬娜认为，在幼教工作中孩子永远是活动的中心，教师在活动中应该扮演引导者、支持者、合作者的角色，而不是代替儿童去感知。她说：“教师在课堂上要敢于放手，让孩子亲自去体验、去观察、去发现。”。
从事幼教工作多年，何冬娜对幼教课堂上的“童心、童趣、童真”有了深透的感悟。她把儿童比作小鸟，而自己就是那片让小鸟翱翔的天空，“因为天空广阔，小鸟才能自由地飞翔，才得以充分发展个性”。用与她同事多年的秦瑜老师的话来说：“这是何冬娜老师的爱。她爱自己的工作，爱她身边的每一个孩子。因为爱，所以才有乐于钻研的那股劲；因为爱，才有对孩子那份超强的耐心。她就是孩子们的好妈妈。”。
（责编 黄雯丽）。