自学考试专业建设适应性演化影响因素分析
【摘要】专业建设是自学考试的核心工作，其调整能力即适应能力是影响和制约自学考试综合改革和转型升级的关键。基于教育生态学的主体与环境、遗传与变异、平衡与失衡、共生与竞争的分析视角，全面探讨影响自学考试专业建设适应性演化的主体作用、共生演化和环境制约等因素，是准确把握自学考试专业建设适应性，推进自学考试综合改革和转型升级的决策依据。
【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号】1001—8794（2016）07—0014—03。
专业建设作为自学考试制度的一项核心工作，只有不断适应外界的环境变化，始终保持和提升自学考试与社会经济发展的调整能力即适应能力，才能更好地推动当前自学考试的综合改革和转型升级。但是自学考试专业建设适应性的演化是一个动态的发展过程，影响因素较多，它不仅包括政治、经济、文化、社会阶层、社会人才结构、专业领域知识前沿、地缘因素、民族历史，还包括教育政策与自身内部体系的发展现状和变化等众多因素；其中既有不可控的外部因素，也有需要不断优化的内部因素。基于教育生态学的主体与环境、遗传与变异、平衡与失衡、共生与竞争的分析视角，即当系统主体的自身变化（内因）和发展环境变化（外因），或者二者同时变化构成了影响系统演化的因素。自学考试专业建设适应性演化影响因素，归纳起来主要有：“主体作用”、“共生演化”和“环境制约”等三种。正确认识这些适应性演化影响因素，是准确把握自学考试专业建设适应性，推进自学考试综合改革和转型升级的决策依据。
一、主体作用因素。
在美国社会学家桑德森看来，“自然选择”虽然在社会进化中起一定作用，但并不是进化的主要因素，在社会进化中起主要作用的因素，是创造文化及社会结构有特点的、有目的和有意识的个体适应行为，[1]即在社会进化中强调主体的作用。主体作用是指主体能动地驾驭外部世界对其实际发展的推动作用，从而使其身心得以不断发展的能力，包括认识世界与改造世界的能力与活动。[2]发挥主体作用就是以客观规律为指导，积极推动主体作用的动力，依据客观的现实条件对世界进行认识和改造的过程。其最根本的内容是主体在认识和改造世界的过程中，所表现出来的最突出、最集中的核心特征，在一定条件范围内，最大限度地发挥自身的力量。[3]因此，主体作用是认识世界和改造世界活动的核心能力，并在主动认识世界和改造世界活动中起到决定性作用，是主体与身俱来的内在属性。
在自学考试专业建设中，主体作用是影响自学考试专业建设适应性演化的核心因素（内因），也是自学考试通过专业建设所表现出来的自主性、能动性和创造性能力，即对环境的感觉、认知及判断和改造能力。强调自学考试专业建设的主体作用，就是充分发挥专业建设主体意识，并通过发挥自身的主体功能，全面提升自学考试专业建设的主体适应能力，其具体内涵包括以下两个方面：
对自学考试发展目标的准确定位，是自学考试专业建设主体对环境感知能力的表现，体现在感觉和认识能力上。人们对高等教育所持的观念不同，会直接或间接地影响高等教育的方方面面，特别是对人才培养过程产生重大影响。[4]因此，推动自学考试专业建设的改革与发展，要对新的历史时期自学考试发展目标和改革方向，有一个清楚的认识和明确地定位。目前主动适应经济社会发展的需要，不断满足广大人民群众多样化、个性化的终身学习需求，是自学考试专业建设改革和发展的必然要求。只有将自学考试发展目标与所处的社会环境相融合，通过其自身的主体能力加强对人才培养目标调整、创新人才培养模式、积极推进专业和课程改革的科学认识，才能保证自学考试专业建设的顺利开展和有效进行。
专业建设水平是自学考试专业建设的主体综合能力，即判断和改造能力。它包括专业管理和服务信息化水平及专业建设的创新水平，是自学考试专业建设潜在核心能力的表现。规范专业管理，加强专业宏观调控，进一步强化专业设置可行性、必要性的论证，确保专业考试计划的科学、规范；建立起以专业核心课程为主体的应用型、职业型课程体系，确保自学考试人才培养质量；创设制度环境，改变单一的一次性纸笔考试方式，探索过程性评价、实践考核等方式，推进考试内容改革；加强教材建设，为考生提供自学服务平台及建立完善的社会助学服务体系。共同构成自学考试专业建设水平和管理能力创新的核心内容，对提高自学考试专业建设适应性产生重要的影响，是影响自学考试专业建设主体自适应性的核心因素。
在生物学的共生演化系统中，物种种群之间不仅存在能量交换的相互作用，而且以同一食物为生存基础的物种之间也通过复杂的生态链条产生相互影响，[5]这是生物物种生存和发展普遍存在的现象所在。其实质是“一个新事项的出现以及它能否通过频数效应在群体中成为大多数，关键要看该新事项是否与那些相关分支相互匹配，并能够建立持久的协同关系，只有这样的变异才能被留存，并最终起到推动进化的作用”。[6]强调共生演化因素，之于自学考试的生存与发展及其专业建设具有重的指导意义，是自学考试抵御外界风险的必要条件。为此，自学考试为改变现有的“生存条件”，或改变环境的威胁程度，在充分发挥其专业建设自身主体能动性作用的同时，要充分重视“共生演化”的内生力量作用。尤其是在当前终身教育体系建设和学习型社会的背景下，普通高等教育、成人高等教育、网络教育、广播电视大学（开放教育）之间基于自身的角色定位，形成了各种不同形式的教育，也形成了竞争关系，并且随着社会经济转型和产业结构调整逐渐日益加剧。共生演化的理念下，各种教育形式是无法仅仅依靠自身的力量来获得发展的，只有基于自身发展的需要，共生共荣、自发形成一个利益纠缠的战略发展共同体，彼此相互依赖，才能共同发展。这就类似于构成一个复杂的终身教育共生演化系统，使各种教育形式之间呈现出一种多边交叉的状态，而不是一种简单的具有竞争关系的“对抗”组合系统，是自学考试专业建设适应性共生演化影响因素的功能所在。
因此，自学考试在这个共生演化系统中，其专业建设要从建立人才培养立交桥的理念和思路出发，积极与其他教育形式进行沟通和衔接，实现学分互换机制，充分依托其他教育形式的优势共同发展。并在专业建设中通过“共生演化”战略的实施，形成基于各种教育形式相互作用提供的演化动力。即通过“借力”进而使自学考试专业建设在管理意图（Managerial Intentionality）与环境效应（Environmental Effects）的互动过程中，形成一种基于自身发展的内生力量。这种相互助长的共生系统是自学考试在专业建设过程中，与其他教育形式共同演化过程中所形成的一种主动适应能力，也是应对外部条件或环境变化时的一种抗风险能力，对自学考试专业建设适应能力的提升具有重要的作用，影响着自学考试专业建设整体适应能力的“强、弱”。
三、环境制约因素。
系统的演化、运动过程与其社会环境因素紧密相关，良好的社会环境能够为主体适应社会环境提供有利的条件，而社会环境的变化或恶化也将制约着主体对环境的适应度。社会学家霍利（Hawly.A）认为变化更多地来自这些环境系统，而不是整体内部组织的过程，主体适应性的程度和选择性与其所处的环境息息相关。[7]当环境发生变化和调整，客观上形成了主体与社会环境不断适应的特征，同时在社会环境变化和调整的过程中，又对主体的适应度形成一定的影响，并产生相应的制约作用。
社会环境是影响自学考试专业建设适应性的外部环境因素，其主要包括经济发展环境、教育发展环境、社会文化环境、科技发展环境等因素，对自学考试专业建设人才培养目标、培养方案、培养模式具有重要的导向作用。特别是在当前经济社会发展的新常态中，随着社会转型和产业结构调整，社会人才需求的结构发生了巨大的变化，直接影响到自学考试发展的规模和速度。同时，在这个影响过程中，对自学考试专业建设也产生了制约作用，制约着自学考试专业结构、人才培养规格和人才培养方案。因此，经济发展对完善和改革自学考试专业建设工作具有方向标的作用，是自学考试专业建设的客观依据。
同理，教育发展环境推动着自学考试综合改革不断向前迈进的同时，也制约着课程体系、教材建设、考核评价、社会助学的不断改变。尤其是在终身教育体系建设和学习型社会形成的背景下，随着普通高等教育的快速发展，自学考试作为学历教育的“补充”功能逐渐退化。自学考试的发展必然要走出传统的“学历补充教育”发展模式，转向为全体社会成员提供终身教育（非学历教育）服务，其专业建设工作也将随之发生根本性改变。所以，教育发展环境影响和制约着课程体系的调整、教材建设的优化、考核评价方式和社会助学方式的改变，进而影响和制约着自学考试专业建设适应能力的变化。同时，特定时空的社会文化潜移默化地影响着自学考试的“考试文化”与“助学文化”，是影响自学考试专业建设的价值取向和教育目的确立的基础；科学技术的日益成熟和普及为实现自学考试专业建设的科学化、信息化、个性化、自主化提供了平台，制约着助学服务、考核评价的智能化和信息化发展水平。
唯物辩证法认为，事物发展是其内因和外因共同作用的结果。一方面，外部环境因素通过发挥“影响”和“制约”功能与自学考试内生力量的相互作用，形成了自学考试专业建设主体与外部环境不断适应的动因，共同推动自学考试专业建设适应能力的“加速”或“延缓”；另一方面，自学考试在外部环境的制约下通过发挥专业建设主观能动性，使自学考试在其所在的系统中，扮演着“环境创造者”和“环境适应者”的双重角色身份，从而提升自学考试专业建设应对外部环境的适应能力。
因此，外部环境制约是影响自学考试专业建设适应性演化的必要条件，决定着自学考试专业建设主体适应性的程度和选择性。
【参考文献】。
[1]Stephen K. Sanderson.Evolutionary Materialism：A Theoretical Strategy for the Study of Social Evolution[C].Sociological Perspectives，1994，（37）：52.
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[4]潘憋元，王伟廉.高等教育学[M].福州：福建教育出版社，2003：106.
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[7]Hawley.Human Ecological and Marxian Theories[J].Journal of Workplace Learning，2004，16（7）：14.