浅谈小学语文低年级写话与中年级习作的衔接策略
陆晴晴摘 要新《課标》把学段和二学段写作教学目标分别定位写话教学和习作教学具体目标划分上两阶段既相对独立又系紧密。
实际教学程由各种原因教师往往忽视这两阶段紧密系造成不少学生从低年级升入年级习作上“水土不”习作能力跟不上习作热情减退。
了助学生克习作困难有效提高写作教学效就学语低年级写话与年级习作衔接策略进行简要分析。
关键词学语 写话 习作 衔接策略语素养是学生学其他课程基础也是学生全面发展和终身发展基础。
写作能力是学生语素养重要组成部分。
随着当前语课程改革不断深入广语教学工作者越越重视对学生写作能力培养。
根据新《程标》对阶段目标划分写作教学分四阶段学段写话教学二三学段习作教学四学段写作教学。
这四阶段既独立又统逐步递进螺旋上升旨激发学生表达欲望写作兴趣基础上不断提高学生写作水平。
但是实际教学低年级写话和年级习作教学衔接问题频出教学效不明显往往达不到新《课标》规定教学目标。
因如何使低年级学生写作能力上平稳渡到年级问题值得广语教学工作者深思。
、低年级写话与年级习作衔接教学义合儿童语言发展规律从学语低年级写话到年级习作开展定衔接首先能够使得语教学体系更合儿童语言发展规律。
从低年级写话到年级习作都是针对学生语言应用、语言表达等方面能力进行培养循序渐进才能达到良效。
有效培养学生思维能力无论是低年级写话还是年级习作都能发展学生语言能力发展思维能力激发想象力和创造潜能。
做低年级写话与年级习作衔接工作能够更地培养学生思维体系使学生思维体系具有连贯性。
3提高学生语言表达能力正如上提到开展良衔接工作有利提高学生思维能力。
针对语言表达能力开展良课程设计能够使学生身技巧语言表达技巧等多方面进行有效提升。
有效激发学生写作兴趣教师进行整教学活动设计程其根目就是了激发学生学习兴趣培养学生学习能力。
良衔接工作使写作教学整体程更加合学生语言发展规律降低了学生学习难使习作不再令人望而生畏甚至还颇有乐趣。
二、低年级写话与年级习作衔接现状缺乏有效衔接识无论是当前线学语教师实际教学程还是学语教材编写上进行学段和二学段渡都缺乏衔接识有效落实。
不学段教学容存着很差距不学段教学目标也存差异性教师只专学段容教学让不少上阶段有效达成目标学生无法适应这样跨越从而不能进行有效学习。
教学容以及教材编写衔接不上当前学语教师进行教学活动程更重视是培养学生识别以及表达训练。
教材部设计却忽略了对写话教学编排当学低年级教学容完成步入年级对口头表达训练容开始减少更重视是培养学生写作能力两训练工作换十分突兀。
3教学目标落实不到位根据新《课标》规定教师每学段都有不教学目标和教学任不能随拔高或者降低标准。
教学和评价方式相对单不论是当前低年级写话教学还是年级习作教学教师进行教学和评价程当所运用方式相对单没有针对学生体差异性进行教学方法多样化应用教师所运用评价方式般就是针对班级里优秀写话或者是优秀作进行而相对单教学评价方式也使得学生学习兴趣并不是特别高影响到教学效。
三、低年级写话与年级习作教学衔接策略培养学生对写话与作习作学习兴趣俗话说兴趣是教师。
教师要想保证写话教学与习作教学进行良衔接低年段平稳渡那么首先就定要激发和保护学生对写话和习作兴趣。
提高学生对写话与习作认知水平要想开展良衔接教学作学语教师要根据年段特和学生差异性要进行教学方法多样化应用提高学生对写话与习作认知水平让学生了写话和习作两者系从而能够进行更多表达方式应用提高身语言表达水平。
3落实多样化指导和评价科学指导和评价能够助学生更地认识到己实际情况而且能让学生习作程感受到己不足所以指导和评价程可以进行多样化全方位评价。
可以根据年段特进行针对性训练进而培养出学生能够评、评、改和改能力评价程也要到学生差异性要尊重学生性化发展以保证学生能够客观评价有己特和长处发挥出培养学生观察能力和思维能力扎扎实实做写话和习作方法指导不能忽视对学生观察能力和思维能力培养。
会观察、会思考才能够保证学生进行表达不陷入空洞和混乱从而言有物言成理。
总写作能力是学生语素养重要组成部分。
就学写作起步阶段语低年级写话与年级习作衔接策略进行详细研究整体研究程当发现了低年级写话和年级习作渡阶段教材和教师存衔接识不够方法指导不到位等问题。
针对这些问题又对学语低年级写话与年级习作衔接策略进行详细阐述希望当前学语教师开展写话教学和习作教学提供定助。
参考献[] 沈婷《学低年级写话与年级习作衔接研究》南京师学07年硕士论。
[] 刘贵峰《学语低年级看图写话教学策略探析》《学周刊》00年期。
[3] 丁汝新《实现教学程与工作程有效对接提高学生实践能力—以指导实习生对学年级学生习作能力培养例》《教育现代化》09年6期。